Politica Educativas E Curriculares

nível de ensino Médio instituído pela Legislação em vigor (Diretrizes Curriculares – Resolução CNE/CP n. 1 de 15 de maio de 2006), se encontra em contradição com a Pedagogia como Ciência da Educação, segundo Pimenta, Franco e Libâneo (2007), pois entende-se por esta Legislação que a Pedagogia tem como base a docência não considerando o estudo do fenômeno educativo, em todas as suas dimensões, compreendendo os elementos da ação educativa e sua contextualização. Consideram Franco, Libâneo…

Já as diretrizes nacionais sobre currículo tratam o PPP de modo bastante detalhado. As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica (BRASIL, 2010a) têm, entre seus objetivos, “estimular a reflexão crítica e propositiva que deve subsidiar a formulação, a execução e a avaliação do projeto político-pedagógico da escola de Educação Básica” (Art. 2, inciso II). As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos (BRASIL, 2010b), por sua vez,…

valorização da experiência extra-escolar; XI - vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais. XII - consideração com a diversidade étnico-racial. (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013) Parâmetros curriculares nacionais (PCN) Os Parâmetros Curriculares Nacionais constituem um referencial de qualidade para a educação no Ensino Fundamental em todo o País. Sua função é orientar e garantir a coerência dos investimentos no sistema educacional, socializando…

90, na América do Norte, na Europa e na América Latina, introduzindo mudanças significativas na formação docente (Lüdke e Moreira, 1999; Lüdke, Moreira e Cunha, 1999; Tardif, Lessard e Gauthier, 2001, apud Borges e Tardif, 2001. No Brasil, a política educacional, decorrente dessas reformas, é traduzida pela atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996 e textos legais que a regulamentam. Percebe-se em âmbito oficial a incorporação de tendências diversas, procedentes…

NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS Autora : Elaine Cristina Gonçalves elainecrisg@bol.com.br; Mestre pela Universidade Tuiuti do Paraná – UTP ; Resumo O presente artigo objetiva uma reflexão sobre a presença de multiculturalismo na adaptação curricular das escolas que incluem alunos com Necessidades Educacionais Especiais no ensino regular. Para tanto, utilizou-se Moreira (2003) para explanar sobre o multiculturalismo, Mendes (2006) e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, 9394/96,

“fracassam” nas nossas escolas e por que isso acontece. c) Sob o aspecto da transição do modelo pedagógico baseado nos ideais de normalização/integração para o novo paradigma da inclusão/integração, que pressupõe a melhoria de qualidade das respostas educativas da escola. Na verdade, ainda não foi totalmente solucionado o modelo clínico que se traduz pela caricatura do “aluno com defeito”, mais necessitado de intervenções terapêuticas do que pedagógicas. A outra proposta é a do modelo…

CLÉSIO ACILINO ANTONIO* MARIZETE LUCINI** RESUMO: Neste texto resgatamos algumas questões históricas da constituição de práticas educativas, que emergem das necessidades de diferentes grupos sociais em acessar a educação, privilegiando a educação popular como uma das matrizes pedagógicas constituintes da educação do campo. Esta é compreendida como uma prática social e política, que se efetiva nos processos de ensino e aprendizagem, e que nos propomos a discutir, na especificidade das…

legislação educacional e não como um projeto de construção de uma sociedade inclusiva 4 A inclusão escolar prevê apenas que são necessárias adaptações curriculares pontuais 5 A inclusão parte do pressuposto que devemos educar crianças e jovens diferenciando-os socialmente e culturalmente 2 Entendemos que a escola inclusiva é um tipo de comunidade educativa cujas práticas respondem à diversidade dos seus alunos, atendendo às suas necessidades emocionais, de aprendizagem e…

da Silva Thiesen Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) Resumo No texto, analiso dois movimentos de natureza política que ocupam lugares centrais no âmbito do debate educacional brasileiro: o fenômeno das avaliações externas e a presença cada vez mais expressiva de organismos não estatais nos espaços da formulação de políticas educacionais e curriculares para a educação pública, ambos com implicação direta na vida das escolas, particularmente nos processos de trabalho…

norteadores do trabalho escolar coletivo e dialógico: ..........................18 2.3 - Os Projetos Pedagógicos e o papel do professor como sujeito ativo, elaborador e executor de proposições para a melhoria e enriquecimento da prática educativa, numa perspectiva interdisciplinar: ..........................................................18 3 – INTERDISCIPLINARIDADE E CTS: ................................................19 …