Froebel

realizada  Promoveu a interação entre os alunos. CONSIDERAÇÕES FINAIS O estudo sobre Froebel permitiu compreender a sua importância para a infância, assim como as contribuições deixadas por ele na educação infantil. Percebemos através de sua teoria que o lúdico é significativo para a criança poder compreender e construir seus conhecimentos. De modo geral, pode-se afirmar que a Pedagogia de Froebel é considerada como defensora da liberdade, pois, para ele, a criança não é um ser passivo, pois também é capaz de construir seu próprio conhecimento, todavia o objetivo do ensino é sempre extrair mais do homem do que colocar mais e mais dentro dele. Referências Bibliográficas KISHIMOTO, T. M.; PINAZZA, M. A. Froebel: uma pedagogia do brincar para a infância. In: OLIVEIRA-FORMOSINHO, J.; KISHIMOTO, T. M.; PINAZZA, M. A. Pedagogia da Infância: dialogando com o passado: construindo o futuro. Porto Alegre: Artmed, 2007. p.37- 64. SANTOS, Marcia Gomes dos. A importância de Friedrich Froebel para a educação infantil. Disponível em <http:// www.recantodasletras.com.br/artigos/4243695> Acesso em: 02 mar. 2015. FERRARI, Marcio. Friedrich Froebel. Disponível em <http:// educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/friedrich-froebel-307910.shtml > Acesso em: 02 mar. 2015.

a educação. São Paulo, Summus, 1984 Kishimoto M. Tizuko. O brincar e suas teorias. São Paulo, Pioneira, 1998 Santos,Marli, dos Pires,Santa- (Org) Brinquedoteca, o Lúdico em diferentes contextos. Petrópolis, RJ, Vozes, 1997 Velasco, Gonçalves, Cacilda . Brincar o despertar psicomotor. Rio de Janeiro- RJ, Sprint, 1996 Winnicott, Sw- O brincar e a Realidade, Rio de Janeiro, RJ - Imago, 1975 Vygotsky, Lev Semenovich. A Formação Social da Mente, São Paulo, Martins Fonte, 199 Publicado em…

e Práticas Escolares Orientadora: Profª Drª Mônica Appezzato Pinazza São Paulo 2010 3 MARIA ROSÁRIA SILVA CALLIL Formar e formar-se no berçário: um projeto de desenvolvimento profissional no contexto de um Centro de Educação Infantil Dissertação apresentada à Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo para obtenção do título de Mestre em Educação. Área de concentração: Didática, Teorias de Ensino e Práticas Escolares Aprovada em:…

atividades fragmentadas, que focalizam conteúdos curriculares sem participação da criança, acrescido de um sistema perverso de três turnos diários (Kishimoto, 2001; Gomes, 2005). Em uma dessas escolas, após um período de formação, uma professora enfrenta resistências, mas faz inovações, alterando sua prática. Nesse processo, suas crianças conduzem projetos, entre os quais o da construção de uma bruxa, com caixas de papelão, que estimula a expressão de narrativas infantis. O objetivo é…

maneira intencionalmente educativa. O conhecimento na criança se faz inicialmente pela captação de dados, conteúdos, indícios propiciados pelos órgãos dos sentidos que sentem, percebem e possuem condições de elaboração e expressão por meio de diferentes linguagens (Angotti, 2006, p.22). Para que seja possível a promoção de uma aprendizagem significativa existe a necessidade de se levar em conta conceitos já aprendidos, estimulando a participação da criança para a sua reconstrução e…

própria relação" (MOLON, 2000, p.10). Na ideia de Vigotsky (2007), a utilização de signos e a mediação são funções que distinguem o homem dos outros animais. Na escola, percebe-se a importância da atuação do professor como mediador, como um elemento intermediário, externo: uma "ferramenta auxiliar da atividade humana" (OLIVEIRA, 1993, p. 27). A mediação, para Vigotsky, consiste em fazer de um processo simples de estímulo-resposta, um ato complexo por ser mediado, em que a relação deixa…

Ensino Fundamental I e defende a ideia de que, além de produção da história e memória, a escrita do professor poderá ser útil como instrumento de formação, uma vez que possibilita a troca de processos vividos. Para a autora citada, a roda e o registro são formas de construção de conhecimento. Weffort (1996) afirma que o registro é um instrumento metodológico do trabalho do professor, assim como o planejamento, a observação e a reflexão – todos 46 eles estão integrados na ação docente.…

Curso RedeFor de Gestão da Escola para Diretores Módulo 3 Gestão de Pessoas e de Equipes Mônica Appezzato Pinazza, Rita de Cassia Gallego e Vivian Batista da Silva Equipe Multidisciplinar Coordenação Geral: Gil da Costa Marques Coordenação de Produção: Leila Humes Coordenação do Curso: Sonia Maria Vanzella Castellar Gerente de Produção: Beatriz Borges Casaro Autoria: Mônica Appezzato Pinazza, Rita de Cassia Gallego e Vivian Batista da Silva Design Gráfico: Daniella…

pessoa e a todos os demais professores envolvidos com a luta pela qualidade na educação. 3 AGRADECIMENTOS À minha família, pelo apoio e torcida. Ao Professor Dr. José Milton de Lima, por me aceitar como orientando mais uma vez e, contribuir para que este trabalho se concretizasse. Às professoras Suely Amaral Mello e Gilza Maria Zauhy Garms, por terem contribuído na elaboração final deste trabalho. Aos professores das disciplinas da Pós – Alberto Albuquerque, Fátima Salum,…

colocar em jogo funções que a razão prática considera inúteis. Nos processos da experiência lúdica a criança aprende a diferenciar a realidade da fantasia, vivenciando-as; sendo que essas atividades vão adquirindo características sociais, introduzindo as brincadeiras de regras. A evolução dos níveis e tipos de brincadeiras vão se dando em harmonia com o crescimento da criança. O brincar é, portanto, universal e possui um papel insubstituível no processo de constituição da criança, pois…