Mapa Conceitual Da Teoria Do Apego

psicogênese da língua escrita trouxeram aos educadores o entendimento de que a alfabetização envol- ve um complexo processo de elaboração de hipóteses sobre a representação lingüística, processo que se dá pelo uso efetivo, respei- tando-se níveis conceituais diversificados, pelos quais passam o sujeito que aprende. Alfabetizar, nessa perspectiva, deixa de ser um ato mecânico, mas um processo ativo, em que, aquele que aprende, reflete e age sobre a leitura e a escrita. Ferreiro (2001)…

inibidor para o estudo. Aqui ocorre o maior problema, quando não se vincula a pesquisa a uma atividade vivenciada ou experimentada, principalmente, quando vinculada à formação profissional. Pensa-se sobre o tema no abstrato, na sugestão, e não com apego ao real, ao tangível e ao alcançável como observação. Entretanto, se houver a vivência sobre o tema, transformará esta etapa significativa para a sua qualificação profissional e, certamente, uma exitosa experiência acadêmica. Antes de…

professor e auxiliam-se mutuamente na execução de trabalhos, no esclarecimento das dúvidas e na solução dos problemas; quando realizam cálculos e aplicam tabelas; desenham e ilustram; transcrevem, reduzem ou ampliam a escala de mapas; preenchem e ilustram mapas mudos, compõem mapas originais, fazem repetidos exercícios etc.; quando procuram, colecionam, identificam, comparam e classificam amostras, espécimens, selos, gravuras, plantas, objetos, fotografias etc.; quando respondem a…

da psicogênese da língua escrita trouxeram aos educadores o entendimento de que a alfabetização envolve um complexo processo de elaboração de hipóteses sobre a representação lingüística, processo que se dá pelo uso efetivo, respeitando-se níveis conceituais diversificados, pelos quais passam o sujeito que aprende. Alfabetizar, nessa perspectiva, deixa de ser um ato mecânico, mas um processo ativo, em que, aquele que aprende, reflete e age sobre a leitura e a escrita. Ferreiro (2001)…

como no dos exilados e refugiados. Seja para ser celebrado ou denunciado, o sentido de atopia parece haver-se instalado. Isso parece ser certo na filosofia ocidental, na qual o lugar tem sido ignorado pela maioria dos pensadores (Casey, 1993); as teorias sobre a globalização que produziram uma marginalização significativa do lugar, ou debates em antropologia que lançaram um radical questionamento do lugar e da criação do lugar. Entretanto, o fato é que o lugar –como experiência de uma…

dos alunos, vendo que as incertezas e dúvidas são ferramentas muito importantes para que o aluno construa seu próprio conhecimento de maneira significativa. Pechliye & Trivelato (2005) completam que nas citadas situações problema, a união entre teoria e prática causa dúvidas e leva à construção do conhecimento, desde que haja a interação e o diálogo entre professores e seus alunos. Cortella (2006) ressalta que nós necessitamos de processos educativos para nossa sobrevivência. Por…

oferecer um mapa aproximativo a um amplíssimo debate, que permanece atual e seguirá sem se esgotar enquanto vigorar o tropo desenvolvimentista. O escrito parte da constatação de que existe uma hegemonia desenvolvimentista no pensamento econômico e político brasileiro, para então, e de modo pontual, apontar diferentes críticas marxistas ao desenvolvimentismo, tais como as teses de Florestan Fernandes sobre o capitalismo dependente e a revolução burguesa no Brasil, bem como as teorias marxistas da

TEORIA DAS ORGANIZAÇÕES • Roberto Pinto – rpinto@secrel.com.br – 9981.46.06 – www.robertopinto.com Prof. Roberto Pinto Contextualizando A RELAÇÃO PESSOAS x ORGANIZAÇÕES • As organizações nascem para atender às necessidades das pessoas e não o contrário. As pessoas já existiam, quando surgiram as organizações e são as pessoas que criam as organizações. • A necessidade de estabelecer padrões e por eles pautar o comportamento individual, faz com que as organizações sejam…

......................................64 3.2 Entendimentos dos Professores Verificados no Decorrer da Intervenção .........67 3.3 Resultados e Análises das Unidades Didáticas dos Professores Cursistas.......74 3.3.1 Discussão das estruturas conceituais das unidades didáticas. .......................75 3.3.2 Análise das entrevistas semi-estruturadas. ...................................................104 4. Conclusão e Considerações Finais ....................................................

NACIONAL: CURRÍCULO EM MOVIMENTO – Perspectivas Atuais Belo Horizonte, novembro de 2010 2 “Nós, professores e professoras, confusos ou míopes, continuamos a enxergar ou a fazer de conta que lá estão os meninos e as meninas imaginados pelas teorias dos compêndios dos séculos XVII, XVIII, XIX e parte do XX (...). Já é tempo de nos darmos conta de que o mundo mudou muito também dentro das nossas escolas.” (COSTA, 2005). As diferentes constatações ― a crítico-satírica da…