ambiental

Da formação ao desenvolvimento profissional* João Pedro da Ponte Universidade de Lisboa Falar de formação é um terrível desafio. Em primeiro lugar, porque a formação é um mundo onde se inclui a formação inicial, contínua e especializada, onde é preciso considerar os modelos, teorias, e investigação empírica sobre a formação, analisar a legislação e a regulamentação e, o que não é de menor importância, estudar as práticas reais dos actores e das instituições no terreno e as suas experiências inovadoras. Em segundo lugar, porque a formação é um campo de luta ideológica e política. Não há grupo com interesses na educação que não tenha as suas posições a defender, e fá-lo com todo o à-vontade e, às vezes, com grande agressividade. E, em terceiro lugar, porque a formação é um daqueles domínios em que todos se sentem à vontade para emitir opiniões, de onde resulta a estranha impressão que nunca se avança. Na verdade, um significativo trabalho de reflexão e de investigação tem sido feito (tanto no estrangeiro como no nosso país) em torno da figura e do trabalho do professor, permitindo-nos ir além do senso comum. Com esse objectivo, abordarei alguns conceitos fundamentais relativos ao que o professor tem de saber, ao que ele é, e ao modo como se forma como profissional. Começarei procurando situar a questão numa perspectiva histórica: terá mudado algo nos últimos anos no modo como encaramos a formação? 1. O passado e o presente De que falamos quando falamos…

texto de Alarcão aborda o tema do professor como um investigador dentro da educação, também interroga a questão do currículo com objetivos nacionais e transnacionais, no qual, na maioria das vezes, o professor é um mero gestor, nada criando ou transformando. Apenas repassando o que deve ser ensinado. A autora baseia suas ideias no inglês Lawrence Stenhouse, professor do ensino secundário e, posteriormente, professor de Educação na Universidade de East Anglia, no Reino Unido, um ícone no…

construção do conhecimento profissional. PNA - Revista de Investigación en Didáctica de la Matemática, 2(4), 153-180. (Ficheiro pdf) 5. Ponte, J. P. (2008). A investigação em educação matemática em Portugal: Realizações e perspectivas. In R. Luengo-González, B. Gómez-Alfonso, M. Camacho-Machín & L. B. Nieto (Eds.), Investigación en educación matemática XII (pp. 55-78). Badajoz: SEIEM. (Ficheiro pdf) 6. Ponte, J. P., Boavida, A. M., Canavarro, A. P., Guimarães, F., Oliveira, H.,…

Texto 1 – CAVACO, Maria Helena. Ofício do professor: o tempo e as mudanças. Texto 2 – ROLDÃO, Maria do Céu. Função docente: natureza e construção do conhecimento profissional. A questão prévia que norteia a análise que neste texto se procurará desenvolver é a seguinte: O que é um Professor? O que o distingue de outros atores sociais e de outros agentes profissionais? Qual é a especificidade da sua ação, o que constitui a sua distinção? Será a partir da discussão da natureza da…

COLETIVOS ESCOLARES E REDES DE PROFESSORES QUE FAZEM INVESTIGAÇÃO NA SUA ESCOLA INVESTIGANDO PROBLEMAS PRÁTICOS PROFISSIONAIS NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES João Batista Siqueira Harres, Michelle Camara Pizzato Ana Paula Sebastiany, Flaviane Predebon Magda Cristiane Fonseca e Tatiane Henz Introdução Este trabalho relata uma experiência formativa desenvolvida no curso de Licenciatura em Ciências Exatas do Centro Universitário UNIVATES, nas disciplinas denominadas Laboratórios de…

Tradicionalmente, ensino e investigação são actividades distintas. O que o “investigador” descobre ou inventa, o professor, noutro tempo e noutro contexto, ensina aos seus alunos. Esta separação entre investigar e ensinar tem vindo a ser questionada, do mesmo modo que se tem vindo a pôr em causa a existência de uma separação incontornável entre investigar e aprender. Afinal, quem investiga está a procurar aprender e quem aprende pode ter muito interesse em investigar. Deste modo,…

A INVESTIGAÇÃO NA PRATICA PROFISSIONAL DO PROFESSOR A investigação é um processo privilegiado de construção do conhecimento. A investigação da sua própria pratica, é por consequência um processo fundamental de construção de conhecimento sobre essa mesma pratica e, portanto uma atividade de grande valor para o desenvolvimento profissional dos professores. Para que o professor possa fazer uma investigação na sua escola ele tem que ir além da sala de aula como, por exemplo, conhecer a…

Colóquio “Da Investigação à Prática. Interacções e debates” RESUMOS DAS CONFERÊNCIAS PLENÁRIAS, COMUNICAÇÕES, POSTERS E OFICINAS Índice CONFERÊNCIAS PLENÁRIAS..................................................................................................................... 4 INVESTIGAÇÃO E ACÇÃO EM DIDÁCTICA. SUSCITAR O DEBATE, CRIAR COMUNIDADE, CONSTRUIR CAMINHOS. ..................... 5 INVESTIGAÇÃO E PRÁTICAS LECTIVAS EM EDUCAÇÃO EM CIÊNCIA: DINÂMICAS DE…

consulta: 7.1. Bibliográficas 1 – Introdução Neste trabalho pretende-se fazer uma síntese reflexiva sobre as expetativas, interesse, avaliação crítica do módulo de Métodos de Investigação e Escrita Cientifica no sentido de refletir sobre a escrita nos métodos e modelos de ensino. Vivemos numa sociedade multicultural, um momento de grande evolução, em que é preciso estar atento às transformações e às mudanças que surgem ao nível da educação. O professor como profissional da…

O trabalho do professor numa aula de investigação matemática 1 João Pedro da Ponte Hélia Oliveira Lina Brunheira José Manuel Varandas Departamento de Educação da Faculdade de Ciências e Centro de Investigação em Educação, Universidade de Lisboa Catarina Ferreira Escola Secundária Bramcaamp Freire, Lisboa Para além da sua faceta lógica e demonstrativa, a Matemática envolve outros aspectos, que se revelam cruciais no processo criativo: a observação, a experimentação, a…