Formação de professores

Inclusiva, formação de professores e informática na educação, a partir das referências de autores, como: Sassaki, Mantoan, Holly, Delors, Esteve, Mori, Valente, Papert e Santarosa. Considera-se que não se pode conceber a questão da Educação Inclusiva sem pensar na formação do professor e em práticas educativas diferenciadas voltadas ao uso das novas tecnologias da informação e comunicação, visto que a inclusão, em escolas regulares, de alunos Portadores de Necessidades Educativas Especiais (PNEE) abrange a realidade do momento. O processo de inclusão visa a uma educação de qualidade não só para os alunos PNEE, mas para todos, com respaldo da Lei de Diretrizes e Bases e da Carta de Salamanca. Portanto, ao se pensar no desafio de incluir alunos PNEE em sala de aula, o professor precisa buscar recursos que os beneficiem e atendam suas reais necessidades, mudando a forma de direcionar as práticas educativas, através da criação de ambientes de aprendizagem que disponham dos recursos da informática - computador, Internet, Logo e softwares educativos. Além disso, a interação, neste ambiente, enriquece a capacidade intelectual do aluno, sua auto-estima e autonomia, onde aprende e se desenvolve cognitivamente, emocionalmente e socialmente. Conforme Esteve (1991), "as atitudes dos professores e da sociedade são fundamentais para realizar as reformas que se projetam", assim, as transformações da escola exigem uma reestruturação da formação do professor, a fim de formar um…

A UTILIZAÇÃO DAS TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E DE COMUNICAÇÃO NA PESQUISA ESCOLAR: UM ESTUDO DE CASO COM OS PNEEs COM LIMITAÇÃO VISUAL Eliane L. da Silva Moro; Lizandra Brasil Estabel; Lucila Maria Costi Santarosa mmoro@adufrgs.ufrgs.br; estabel@cpovo.net; lucila.santarosa@ufrgs.br - PGIE/UFRGS RESUMO: Este trabalho apresenta um estudo de caso realizado tendo como sujeitos Pessoas com Necessidades Educativas Especiais (PNEEs) com limitação visual, do Instituto Santa Luzia - Porto…

alunos portadores de necessidades educacionais especiais (PNEE). Que vivem as margens da sociedade, no Brasil o direito à educação sem exclusão para os PNEE se deu com a promulgação de lei nº. 9394/96 – Nova Lei de Diretrizes e Bases (LDB) 1996. No artigo 4º e artigo 58º, a LDB determina que deva haver atendimento educacional especializado gratuito aos alunos com necessidades especiais, com preferência na rede regular de ensino. Os alunos PNEE podem ficar em escolas regulares,…

INTRODUÇÃO O presente trabalho focaliza algumas considerações a respeito da Educação Inclusiva, formação de professores e informática na educação. Considera-se que não se pode conceber a questão da Educação Inclusiva sem pensar na formação do professor e em práticas educativas diferenciadas voltadas ao uso das novas tecnologias da informação e comunicação, visto que a inclusão, em escolas regulares, de alunos Portadores de Necessidades Educativas Especiais (PNEE)…

Acessibilidade em Ambientes de Aprendizagem por Projetos1: construção de espaços virtuais para inclusão digital e social de PNEEs. Lucila Maria Costi Santarosa1 Liliana Passerino2 Lourenço de Oliveira Basso3 Cristiani de Oliveira Dias4 1 Doutora em Educação. Professora/Pesquisadora do Programa de Pós Graduação em Educação-PPGEDU- e de Informática na Educação-PGIE- da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Presidente de Honra da ONG Rede Especial Brasil. Coordenadora do…

1 INTRODUÇÃO A inclusão escolar de crianças portadoras de necessidades educacionais especiais (PNEEs) tem se tornado um assunto intenso nos últimos anos. A Declaração de Salamanca foi criada em 1994 na Espanha com a finalidade de que pessoas com deficiências façam parte do sistema educacional regular. Para que isto ocorra, as escolas de redes pública e privada tem a necessidade de adequar-se para que a inclusão seja realizada de maneira eficaz (Declaração de Salamanca, 1994). Ao…

as pessoas com necessidades educativas especiais (PNEEs), as TIC proporcionam diversas oportunidades de aprendizado. Com a utilização dos recursos da tecnologia, as PNEEs tem a possibilidade de interagir, o que tende a contribuir para o seu desenvolvimento cognitivo e para a sua inclusão social. Quando se estabelece a busca do paradigma educacional da “escola virtual” (Santarosa, 2002), utiliza-se com PNEEs ambientes de interação/comunicação/cooperação, promovendo o acesso à informação…

da Redespecial-Brasil; coordenadora nacional da RIBIE (lucila.santarosa@ufrgs.br) V. 1 Nº 1, Fevereiro, 2003 1 Novas Tecnologias na Educação CINTED-UFRGS 1. Introdução De acordo com uma pesquisa realizada pelo IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística) em 1991, haviam 1.668.654 pessoas com necessidades educacionais especiais – PNEEs (1,15% da população) e segundo levantamento estatístico do MEC em 1997 somente 334.507 (2%) recebiam algum tipo de…

O Papel do Bibliotecário como Mediador da informação: o Lúdico como Fonte de Disseminação da Informação para Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais (PNEE‟S)1 Jorge Luiz da Silva Monteiro* Karla Rubia Fonseca Cunha** Roseneli Araújo de Lima*** Resumo: Busca refletir sobre algumas questões acerca do profissional da informação. E investiga o problema da necessidade de aprofundamento no estudo dos processos de disseminação da informação no contexto do lúdico. Argumenta a inserção…

enxergar e lidar com as diferenças, as diversidades e as singularidades que envolvem estes educandos. Estas múltiplas possibilidades de acesso que a escola de uma maneira geral poderá propiciar relacionam-se diretamente com as questões relativas à inclusão, em suas variadas formas, dentre elas, a inclusão dos indivíduos portadores de necessidades educacionais especiais (PNEEs) foco deste projeto de pesquisa, como apontam os autores Glat e Nogueira (2002):…