O escopo do Second Language Teacher Education

O escopo do Second Language Teacher Education

Este capítulo discute o alcance da segunda formação de professores de idioma (SLTE) a partir do ponto de vista de três perguntas: como é que a substância foi e está sendo definida? Como a participação em processos de aprendizagem profissional foi e está sendo compreendido? E como é que os seus resultados ou influências foram e estão sendo definidos e avaliados? Neste âmbito a discussão é entendida como sendo "a faixa coberta por uma atividade, tema ou assunto". Estas três questões examinam o escopo em três dimensões: a substância da SLTE, que passou de conhecimentos e habilidades para a atividade social e os nomes que os participantes são esperados para aprender através de projetos SLTE e resultados / influências falar com medidas pelas quais, no amplo e sentido específico, os resultados de sua aprendizagem através de atividades SLTE são verificadas. Juntos, essas dimensões de uma heurística útil para mapear as práticas do passado e do presente em SLTE. Eles também ajudam a antecipar as principais novas direções que não são acontecendo dentro do campo.

Nós geralmente não pensamos sobre as atividades que fazemos e suas finalidades. Normalmente, os limites acontecem ou são definidos, por meio do processo de fazer a atividade em si. Dessa forma nos perguntamos por que considerar a educação de SLTE em termos de seu escopo (finalidade)? Talvez a resposta mais curta é porque pensar sobre o escopo ajuda a entender e refletir sobre o desenvolvimento de uma área de atividade, nomeadamente um tal complexo em como educar os indivíduos a se tornarem melhores professores de línguas. (FER! Não sei se é isso: Perhaps the short answer is because thinking about scope helps to frame and reflect on the development of an area of activity, particularly such a complex on as educating individuals to become (better) language teachers. )
O autor do texto traça em seguida um panorama sobre as diferentes fases do ensino e suas implicações