A teoria da Atribuição e sua relação com a Educação

A Teoria da Atribuição e Sua Relação com a Educação
Marcelo Luis Grassi Beck
Aluna: Cintia C. S. Martinelli
SÍNTESE
Os teóricos da teoria da atribuição como Heider (1958) pressupõem que o homem é motivado para descobrir as causas dos eventos e entender seu ambiente, presumem que as relações que estabelecemos (acreditamos), existentes entre o indivíduo e o meio ambiente influem em nossa de nos comportarmos. Existem inúmeros fenômenos que parecem determinar algumas tendências no ato de atribuir causas aos fenômenos.
Ferreira & Abreu (1998) questionam o uso da expressão erro de atribuição, relacionando-a ao paradigma positivista, o que pressupõem uma realidade única e possível de apreensão objetiva. Eles preferem a expressão distorção de atribuição. Já, Rodrigues et al (2000) utilizam a expressão tendenciosidade, com a qual trabalharemos ao enumerar algumas possíveis inclinações no processo de atribuir causalidade.
Outra explicação para essa tendência em atribuir causas ao evento acidental seria uma reação defensiva. As pessoas fariam atribuições defensivas frente ao infortúnio para proteger sua auto-estima, evitar culpa e prevenir seu envolvimento em eventos vitimadores no futuro.
Dimensões da causalidade: As crenças podem ser classificadas segundo fatores de semelhança e diferença das mesmas. E, por ambos levando-se em conta as suas propriedades básicas, é possível estabelecer-se dimensões.
Locus de Causalidade: A atribuição para causas de fracasso a fatores internos ou externos propiciam fortes reações emocionais, conforme já visto, com reflexos na auto-estima. Assim, atribuições de capacidade e esforço para sucesso eliciam sentimentos de orgulho, competência e satisfação. Atribuições de capacidade e esforço para fracasso eliciam sentimentos de incompetência e vergonha. Para Weiner, a auto-estima e a expectativa de desempenho futuro interferem no desempenho de satisfação.
Estabilidade: Esta dimensão define causas em estáveis (invariantes) e instáveis