A Persistente Dissocia O

RELATÓRIO DE LEITURA

Texto: A persistente dissociação entre o conhecimento pedagógico e o conhecimento disciplinar na formação de professores: problemas e perspectivas
Autor: José Carlos Libâneo

Um breve olhar histórico sobre o problema

As relações entre o conhecimento disciplinar e o conhecimento pedagógico são apresentadas em três fases: 1ª – formulação de uma Didática Geral, a partir das obras de Comenius (1650) e Herbart (1805); 2ª – consolidação das metodologias específicas das ciências ensinadas e 3ª – a busca da unidade entre a didática e as didáticas disciplinares.

O texto aborda o problema da separação entre o conteúdo específico e a formação pedagógica na formação de professores.

No curso de pedagogia há uma predominância dos aspectos metodológicos e pouco se fala sobre os conteúdos que deverão ser ensinados às crianças.

Nos cursos de licenciatura nas disciplinas específicas ocorre o inverso. Muito conteúdo e pouco ou nada de metodologia.

Nos dois casos verifica-se a dissociação entre aspectos inseparáveis na formação de professores, o conhecimento do conteúdo (conteúdo) e o conhecimento pedagógico do conteúdo (a forma).

A falta do conhecimento disciplinar no curso de pedagogia e a falta ou secundarização do conhecimento pedagógico nas licenciaturas

A dissociação entre disciplina e didática vem persistindo desde o modelo de formação de professores implantado na Universidade de São Paulo em 1938. Os cursos eram organizados para serem ministrados por unidades distintas – uma seria responsável pelo ensino do conteúdo e outra pelo chamado curso de didática.

A problemática da formação de professores, permanece praticamente inalterada em termos de concepção formativa e formatos curriculares, sendo muito pouco afetada pelas mudanças legais e mesmo com as políticas e recomendações de movimentos de educadores pela reformulação dos cursos de pedagogia e licenciaturas ao longo dos últimos 20 anos.

Duas pesquisas recentes

A pesquisa realizada por