A FORMA O DO PENSAMENTO L GICO E ABSTRATO

CEPAM-FAIBRA
CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO EM PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL- ENVIRA
COMPONENTE CURRICULAR: FORMAÇÃO DO PENSAMENTO LÓGICO E ABSTRATO
PROF. CÉSAR LOBATO BRITO 27-28/04/2013
PLANO DE ESTUDOS
RESPONDER AS 5 (CINCO) QUESTÕES A PARTIR DA LEITURA E COMPREENSÃO DOS TEXTOS DA APOSTILA. CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: COERÊNCIA DAS RESPOSTAS, OBJETIVIDADE, PORTUGUÊS CORRETO. CADA QUESTÃO VALE 2 (DOIS) PONTOS.
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1. Faça um resumo dos seguintes capítulos da apostila: 1. “As operações concretas e a resolução de problemas de matemática”; 2. “O conhecimento matemático e a teoria sócio-histórica: fontes de aproximação”. (2,0).
R= Vários estudos sobre o desenvolvimento da criança mostram que termos quantitativos como ¨mais¨, ¨menos¨ , ¨maior¨, ¨menor¨ etc. São adquiridos gradativamente e, de inicio, são utilizados apenas no sentido relativo de ¨ter mais que¨ ou ¨ser maior que¨ . A compreensão dessas expressões como indicando uma relação ou uma comparação entre duas coisas parece depender da aquisição da capacidade de usar da lógica que é adquirida no estágio das operações concretas. Mas, mesmo que a criança já seja capaz de raciocinar logicamente, dependendo de suas experiências anteriores, seu vocabulário poderá ser ainda pouco desenvolvido ou poderá apresentar diferenças próprias do meio em que vive. Além disso, vários utilizados em problemas escolares, como por exemplo, comprimento, peso, volume, podem ser ainda desconhecidos da criança, pois, sua aquisição também se dá no estágio das operações concretas. A matemática não é exceção. Trata-se do extremo isolamento que cresce a cada dia na escola em relação ao mundo que a rodeia. Dificilmente se mostra para o aluno a relação direta e óbvia que há entre a escola e a vida. Percebe-se também que o conhecimento adquirido fora dela nem sempre é usado para servir de base à aprendizagem escolar. O reconhecimento da matemática raramente é ensinada da forma