Uma contribuição para a leitura e produção de poemas na escola

INTRODUÇÃO

Este trabalho tem como objetivo elaborar uma pesquisa-ação¹ sobre o ensino-aprendizagem de leitura e escrita de poemas nos terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental. O poema foi escolhido como uma tentativa de se fazer um projeto com um gênero pouco difundido na escola e, quando difundido, sem os seus componentes de fruição, informação e criação. Apesar de existirem textos desse gênero discursivo nos livros didáticos, praticamente o único suporte que circula nas escolas, seus recursos são explorados de maneira mecânica e superficial: o objetivo do estudo deste gênero no livro didático é um pretexto para o ensino de gramática e ortografia ou de algum outro conteúdo do currículo, desprezando o valor literário do poema em sua circulação social, como comprovam as pesquisas de Gebara (1998). Por outro lado, pretende-se que este seja um projeto de leitura e produção de textos que, apesar de se iniciar em sala de aula, se irradie para fora dos muros da escola e crie no aluno uma prática cidadã de leitura e produção de textos. No decorrer das atividades, espera-se, pois, que os alunos possam progredir na sua profIciência leitora e escritora, particularmente do poema. A partir da década de 90, graças às orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998) e aos estudos de Lingüística Aplicada que se originaram a partir da releitura das obras de Vigotsky e de Bakhtin, inúmeros trabalhos referentes ao ensino-aprendizagem com gêneros discursivos vêm sendo desenvolvidos, na tentativa de reverter a tendência mecanicista e meramente gramatical do ensino tradicional. Os gêneros discursivos referem-se aos diferentes textos orais ou escritos que encontramos na sociedade e que têm a finalidade de enunciar algo a alguém. Afirma Lopes-Rossi (2002, p. 25): “O conceito de gênero discursivo, de acordo com Bakhtin (1992) refere-se a formas típicas de enunciados - falados ou escritos - que se realizam em condições e