Texto -aprendizado significativo crítico

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA CRÍTICA 1

Marco Antonio Moreira
Instituto de Física da UFRGS
Caixa Postal 15051, Campus
91501-970 Porto Alegre, RS, Brasil [e-mail] Podemos, ao final das contas, aprender somente em relação ao que já sabemos.
Contrariamente ao senso comum, isso significa que se não sabemos muito nossa capacidade de aprender não é muito grande.
Esta idéia – por si só – implica uma grande mudança na maioria das metáforas que direcionam políticas e procedimentos das escolas. (Postman e Weingartner, 1969, p.
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Resumo
Baseando- me em idéias desenvolvidas por Neil Postman e Charles Weingartner
(1969) em seu livro Teaching as a subversive activity e também em algumas reflexões de Postman em livros mais recentes (Technopoly, 1993 e The End of Education, 1996), meu argumento neste trabalho é que, nestes tempos de mudanças rápidas e drásticas, a aprendizagem deve ser não só significativa mas também subversiva. Meu argumento é o de que aprendizagem significativa subversiva é uma estratégia necessária para sobreviver na sociedade contemporânea. Contudo, o termo aprendizagem significativa crítica pode ser um rótulo mais adequado para o tipo de subversão ao qual estou me referindo. Naturalmente, devo bastante a Postman e Wengartner por me inspirar em suas idéias e reflexões, mas, como eles mesmos dizem, somos todos perceptores. Então, o que está neste trabalho é minha percepção de algumas de suas idéias e reflexões traduzidas na minha representação sobre como a aprendizagem significativa pode ser crítica. 1

Versão revisada e estendida de conferência proferida no III Encontro Internacional sobre Aprendizagem
Significativa , Lisboa (Peniche), 11 a 15 de setembro de 2000. Publicada nas Atas desse Encontro, p.p. 3345, com o título original de Aprendizagem significativa subversiva.

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Introdução
No último capítulo de seu livro Teaching as a subversive activity, Postman e
Weingartner, diziam, em 1969, que embora