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Síntese Papeis do brincar e do jogar na alfabetização matemática
No brincar podemos encontrar tanto a aplicação do conhecimento escolar quanto do conhecimento espontâneo, que são dois tipos de conhecimentos considerados como participantes da cultura infantil. A presença de uma trama entre diferentes modos de conhecimentos matemático no brincar pode revelar como a criança estabelece relações complexas entre produção do conhecimento escolar ou uso de potencialidade criativa para construir e resolver situações problemáticos no brincar como um espaço onde as crianças estão á vontade para comunicar entre si suas maneiras de pensar e onde tentam explicar e validar essas maneiras d pensar para o grupo que participa da atividade lúdica.
As atividades lúcidas permitem a geração de realidades diferenciadas, algumas delas presentes também em outros contextos fora da escola, e os educadores devem investir esforço para mobilizar os sentidos da mediação pedagógica operada por meio de jogos, uma vez que as crianças, produzem e revelam conhecimentos que não são os previamente prescritos nos currículos escolares, nos manuais e tampouco nos formações dos docentes.Para tanto,precisamos assumir que a mediação da aprendizagem pelo jogo é complexa e incerta quando se busca garantir a assimilação de determinados processos prescritos,principalmente porque a criança é capaz de dar uma resposta que não é a resposta esperada ou desejada pelo professor,nem tampouco pela escola.Por conta disso,a liberdade será uma característica fundamental no modo como a atividade lúdica será realizada em sala de aula enquanto espaço de produção,de geração de novas formas de pensar,de se constituir inteligentemente,mesmo num contexto estruturado em sistema de regras.
O objetivo inicial é precisar o conceito de jogo no contexto da análise de requisitos didáticos no desenvolvimento de jogos voltados para a aprendizagem matemática.A partir das contribuições de Caillois(1967)e de