Pratica pedagogica

O trabalho cooperativo num contexto de sala de aula

Joelma Alves da Silva (Silva, Joelma Alves)
Ciências Biológicas
Universidade de Uberaba

A aprendizagem de matemática começa a ser vista como um processo construtivo e interativo de resolução de problemas. A reformulação de teorias de aprendizagem tem tido grandes contribuições de estudos da cognição da matemática em contextos socioculturais. O trabalho cooperativo promove a dimensão social da aprendizagem da matemática e um ambiente onde há espaço para a competição e muito para a interação entre os alunos. Oferece ainda a possibilidade de discussão dos méritos das diferentes maneiras de resolver um mesmo problema, e pode facilitar a aprendizagem de diferentes estratégias para a resolução de alguns problemas.
Sabemos também que os alunos apreendem falando, ouvindo, explicando e pensando com os outros. A aprendizagem não deve ser identificada com a aquisição de estruturas ou com o obter de um corpo de conhecimento abstrato, mas sim como uma construção social. A zona de desenvolvimento proximal refere se assim ao caminho que o individuo vai percorrer para desenvolver funções que estão em processo de amadurecimento e que se tornarão funções consolidadas. A aprendizagem pode ser vista como uma c característica da pratica, que deve estar presente em todo o tipo de atividade, e não somente em casos de ensino explícito. Não existe aprendizagem sem que exista atividade.
A construção do conhecimento não e algo que seja realizada individualmente, a afetividade da circulação de informação entre pares sugere que o envolvimento na pratica, em vez de ser um objeto desta, é uma condição importante para a aprendizagem. Os alunos trabalhando cooperativamente, discutindo ideias e situações, podem servir de recursos estruturantes para sua própria aprendizagem e ou para a dos outros elementos do grupo. Os conceitos espontâneos são desenvolvidos e tomam significado na atividade diária e nas interações. Os conceitos