pedagogia

Um olhar do brinquedo numa perspectiva vigotskiana
Rosângela de Freitas Hereda Pinheiro fevereiro/2007 RESUMO
Este artigo traz uma visão do brinquedo na perspectiva vigotskiana na tentativa de facilitar a compreensão de educadores sobre a importância do brincar para o desenvolvimento infantil, já que ela desenvolve as funções psicológicas superiores e é uma atividade que possibilita a criação da zona do desenvolvimento proximal permitindo que a criança construa novos saberes estabelecidos pela aprendizagem escolar.
PALAVRAS – CHAVE: Vygotsky, brinquedo, zona de desenvolvimento proximal.
O brinquedo e a zona de desenvolvimento proximal
Numa experiência como coordenadora, observei que várias professoras não tinham uma prática lúdica em sala de aula. Ao investigar o porquê desta ausência do brincar me deparei com argumentos como: “eu não sei brincar” ou “quando brincamos com essas crianças, elas ficam muito agitadas, por isso é melhor deixar na sala sem recreio”. As professoras acham que brincar é perda de tempo ou um modismo sem importância, mas o que acontece é que elas ainda não compreendem o valor do brincar no desenvolvimento das crianças, pois, senão, tenho certeza, que investiriam mais nesta prática.
Vygotsky defendia o caráter antecipatório e preparatório dos brinquedos para vida real. O brincar do dia-a-dia das crianças é algo que se destaca como essencial para seu desenvolvimento e aprendizagem. Para ele, o desenvolvimento e a aprendizagem estão inter-relacionados desde o primeiro dia de vida do indivíduo. “O aprendizado é considerado, assim, um aspecto necessário e fundamental no processo de desenvolvimento das funções psicológicas superiores” (REGO, 1995, p.71). Para Vygotsky a brincadeira proporciona alterações das estruturas mentais, pois elas criam, representam e reproduzem muito mais do que ela vê. No brinquedo ela constrói novos saberes estabelecidos pela aprendizagem escolar.
Mas ao fazer menção ao aprendizado, não nos referimos apenas