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PROFESSOR REFLEXIVO: GÊNESE E IMPLICAÇÕES ATUAIS

Uma das bonitezas de nossa maneira de estar no mundo e com o mundo, como seres históricos, é a capacidade de, intervindo no mundo, conhecer o mundo. Mas, histórico, como nós, o nosso conhecimento do mundo tem historicidade. (Paulo Freire, 1996)

Por compreender o conhecimento como produto humano e histórico, através do qual construímos formas e interesses plurais de ser e intervir no mundo, apresentamos neste texto, fragmentos de nossas pluraridades enquanto professoras e pesquisadoras comprometidas com a construção de propostas na área de Educação Infantil que possibilite às crianças formas humanas e igualitárias de ser e conviver no mundo.
Com base nessa perspectiva apresentamos este texto, fruto dos estudos teóricos e práticos desenvolvidos na pesquisa em Educação Infantil intitulada: A verticalização e a horizontalização da sala de atividades de Educação Infantil, cuja intervenção tem o objetivo de lançar discussões em torno do conceito de professor reflexivo com base em sua gênese e trazendo algumas implicações atuais para o contexto educacional e social.
Em um primeiro momento estaremos tecendo considerações sobre o conceito “professor reflexivo”. Em seguida, enfocaremos a importância da reflexão coletiva para a reconstrução da própria prática docente e para o desenvolvimento do contexto educacional. Analisaremos, também, as implicações sociais e políticas da prática reflexiva no contexto educacional da atualidade. As discussões que trazemos aqui refletem nossas experiências, reflexões e nossas historicidades. 1.

Considerações sobre o conceito “Professor reflexivo”
O conceito “Professor reflexivo” vem sendo amplamente discutido nos meios

educacionais de diversos países, inclusive no Brasil, a partir dos anos 90, do século XX.

Mas, afinal, qual a origem desse termo? Quem é o professor reflexivo? O que o torna diferente dos outros docentes?
Sabemos que a reflexão é uma