Linguagem

cartelas deverão marcá-las. Aquele que tiver todas as suas frases marcadas primeiro ganhará o jogo. O caráter lúdico da atividade deixará os estudantes envolvidos com ela, de forma que possam aprender sem se darem conta disso. Considerações finais
A partir desses poucos exemplos e também de estudos feitos na área (BEZERRA, 2004; FRANCHI, 1991) é possível comprovar a eficácia das atividades epilingüísticas, pois elas se configuram como uma maneira simples e bastante eficaz de ensinar língua portuguesa aos alunos, levando-os a uma reflexão sobre sua própria língua e levando em consideração que eles, assim como os próprios professores, têm uma intuição para a língua da qual são falantes.
Dessa forma, fica evidente que as atividades epilingüísticas são uma excelente alternativa às aulas de Língua Portuguesa puramente expositivas e baseadas no livro didático, livros estes que, muitas vezes, possuem lições que foram “elaboradas para ‘alunos ideais', por autores ou equipes fora do espaço escolar” (SEMEGHINI-SIQUEIRA, 2006: 13 – grifo da autora). Assim, para serem totalmente eficazes, as atividades epilingüísticas devem ser elaboradas para “alunos reais”, por meio do conhecimento do seu grau/nível de letramento e da sua capacidade de usarem a língua-mãe ao ler e escrever, sendo que a forma mais indicada de tomar conhecimento desses fatores é a aplicação de avaliações diagnósticas e formativas, que deverão ser assumidas como “um instrumento de compreensão do estágio de aprendizagem em que se encontra o aluno, tendo em vista tomar decisões suficientes e satisfatórias para que se possa avançar no processo de aprendizagem” (LUCKESI, 1988:81). De tal modo, o ponto de partida para a elaboração e a aplicação das atividades será aquilo que o aluno já sabe e aquilo que ele ainda precisa desenvolver.
A produtividade dos alunos será notavelmente maior se as atividades epilingüísticas, além de partirem sempre das necessidades do “aluno real”, apresentarem um caráter desafiador