Fundamentos em ead

Um dos aspectos que me parece essencial não esquecer, e que o texto em análise deixa bem claro, é que o Ensino a Distância tem um património CONCEPT e teórico que é de grande relevância para pensar a sua expressão mais actual – o ensino online ou o e-learning. Penso, aliás, que uma das razões que explica, em grande parte, o fracasso de muitas experiências nestas novas formas de EaD é, precisamente, o desconhecimento ou o menosprezo por essa reflexão na busca de soluções eficientes que sempre caracterizou esta modalidade de ensino. É certo que essa reflexão nem sempre foi sistemática ou isenta de confusões terminológicas ou conceptuais, o que não é de estranhar numa área relativamente nova e em que a diversidade de experiências abriu muitos caminhos diferentes. O que este texto nos propõe é, precisamente, a clarificação de vários destes aspectos, no sentido de chegar a uma caracterização e a uma definição estáveis do EaD.

A primeira dessas clarificações é relativa às noções de “abertura” e “flexibilidade”, tradicionalmente associadas ao EaD. É verdade que a insistência da maior e mais prestigiada instituição nesta área – a Open University – neste aspecto da abertura criou uma associação inevitável entre Ensino a Distância e Ensino Aberto, presente na própria designação que, ainda hoje, é a norma em língua inglesa: ODL – Open and Distance Learning. Contudo, os argumentos apresentados tornam claro que estas noções aparecem ligadas ao EaD por razões históricas e estratégicas, não sendo constitutivas ou inerentes à sua natureza. De facto, quer a “abertura” quer a “flexibilidade” são propriedades, chamemos-lhe assim, que podem estar presentes, em maior ou menor grau, em qualquer das modalidades de ensino – a distância ou presencial.

Os outros aspectos que importa não esquecer, estes sim inerentes ao EaD e de grande relevância para a compreensão da sua história e das suas práticas, são os avançados por Keegan, na sua tentativa de, a partir de contribuições várias,