educadora

papel também foram situações utilizadas para a coleta de dados.
A relação entre letras e números
Ferreiro postula a existência de três momentos distintos na construção dadiferenciação entre letras e números. No primeiro momento, haveria uma aparente confusão entre ambos. Aparente, porque letras e números são colocados juntos por oposição ao desenho.Compartilham, portanto, o atributo de não serem grafismos figurativos, e podem,deste ponto de vista, estar juntos.A existência deste estágio indica que as crianças estão resolvendo outro problema conceitual prévio onde não é possível ainda a coordenação dediferenciações apenas destes caracteres gráficos, uma vez que se consolida adistinção entre o icônico e a notação alfabética. Nos dados coletados por Ferreiro, não existem evidências de que a criançautilize apenas a imagem para a leitura, ainda que indique a ambos comonecessários para ler. Neste caso, a criança sabe que se lê nas letras, mas não abremão da imagem para inferir o significado do texto, utilizando ambos comouniversos complementares.Saber que se lê nas letras, no entanto, não implica que esteja colocada adistinção entre letras e números. Sobretudo quanto a este aspecto, as crianças declasse baixa estão em forte inferioridade em relação às de classe média. Émais freqüente nas primeiras que letras sejam também chamadas de números,dependendo do contexto onde se encontram. Quando isoladas, tendem a ser interpretadas como números, o que é indicador de que a criança tem aguçadacompreensão das diferenças destes dois sistemas de registro. A escrita de númerosnão se baseia no sistema alfabético usado para o registro de palavras. Ao contrário,a leitura destes é muito mais ideográfica. A conduta contrária, no entanto, nãoocorre: as crianças não chamam os números de letras. Além de poder indicar aexistência de uma anterioridade psicogenética dos números como forma gráfica,existe o fato de que o universo de possibilidades para a escrita dos números émuito mais