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INTRODUÇÃO
Gostaria
,
pois
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que a fala e a escuta que aqui se traçarão fossem semelhantes às idas e vin das de uma criança que brinca em torno da mãe, dela se afasta e depois volta, para lhe trazer uma pedrinha, um fiozinho de lã, desenhando assim ao redor de um cento calmo toda uma área de jogo, no interior da qual a pedrinha ou a lã importam finalmente men os do que o dom cheio de zelo que dela se faz.
Roland Barthes
Este trabalho, que também dialoga com tantos outros, é resultado de um estudo que apresenta algumas reflexões sobre os percursos desenvolvidos na prática com a linguagem em situação de sala de aula.
Pensar o ensino de Língua Portuguesa pelo viés da linguagem e do sujeito coloca o professor diante de alguns dilemas: Como aproximar as práticas de ensino dos alunos? Como reconhecê
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los enquanto sujeitos? Como tratar a artificialidade que normal mente compõe propostas didáticas apresentadas nas aulas?
Optar pelo trabalho com a linguagem faz o professor se colocar frente a uma realidade complexa, pois a língua é um elemento vivo, dinâmico, utilizado por sujeitos, que fazendo uso da linguagem vão s e constituindo ao longo das relações que estabelecem. E muitas vezes
, nota
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se que o trabalho em sala de aula, para dar conta do conteúdo, reflete uma situação artificial de estudo da linguagem. Na verdade, o que ocorre no cotidiano escolar é a prática do gênero aula, que muitas vezes apresenta
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se fundado por uma forma composicional capaz de revelar apenas o conteúdo e sucumbir o sujeito, que embrenhado por
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enquanto sujeitos que criticam, duvidam, opinam, e não apenas assimilam termos estranhos à realidade ling u ística que vivenciam.
Observo que nas práticas com a linguagem
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é preciso proporcionar mais do q ue exercícios mecânicos, é necessário possibilitar aos alunos a prática de atividades em que sejam priorizadas a experiência, o diálogo, o conhec imento , a cria ção e a recriação
.
E
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no trabalho realizado em sala