O brincar e a inclusão da criança com deficiência intelectual

vem ganhando força desde a proposta da Lei das Diretrizes de Bases que garante que todos tenham acesso ao ensino em escola regular. Participaram deste trabalho 10 professores do sexo feminino, em idade de 25 à 55 anos e que atuam com crianças na Educação Infantil. Foi aplicado questionário aberto para levantamento dos dados. Foi possível perceber que os professores reconhecem a importância do brincar no processo de aprendizagem da criança com e sem deficiência intelectual, que as maiores dificuldades ao que diz respeito à esta inclusão é a formação do professor para trabalhar em sala de aula e também recursos pedagógicos específicos para que esta inclusão ocorra de forma satisfatória. Conclui-se a necessidade de que estes recursos pedagógicos cheguem até a escola de educação infantil, que os professores busquem capacitação para trabalhar nesta escola inclusiva e que o trabalho do psicólogo possa servir como intermédio de alunos, professores, pais e sociedade no intuito da diminuição do preconceito ainda existente, fazendo com que a inclusão seja feita visando o potencial de desenvolvimento da crianças e as muitas oportunidades de interação entre as crianças com e sem deficiência. Palavras- chave: Educação inclusiva, brincar, educação infantil, formação de professores. 4 1. INTRODUÇÃO Na educação vem-se ampliando as discussões, reflexões e ações a respeito do processo de inclusão de pessoas com deficiência, pois a legislação enfatiza que a educação é um direito de todos

1 INTRODUÇÃO A grande motivação para realizar este trabalho é saber se a escola enquanto responsável de inserir o aluno na sociedade deve educar para a vida ou para o mercado de trabalho. Nesta pesquisa pretende-se estudar a função social da escola, uma vez que a função básica dela é garantir a aprendizagem de conhecimentos, habilidades e valores necessários à socialização do indivíduo. Estas aprendizagens devem constituir-se em instrumentos para que o aluno compreenda melhor a…

Pedagogia da UFSM ao longo dos últimos dois anos (2005 e 2006), apresentando uma visão a respeito dos problemas que este campo formativo constituiu e de como foi tratado mas, principalmente, quais desafios atualmente se colocam para a formação do pedagogo. Longe de ser um campo tranqüilo e estático ele é um campo permeado por múltiplos conflitos nascidos, tanto a partir das visões formativas explicitas no campo das idéias, quanto no campo das práticas. Desta forma, à luz das…

Regular. Nas conclusões sinalizo para a necessidade de um redimensionamento nos cursos de formação inicial, a criação e a manutenção de espaços permanentes de formação continuada dos professores dentro da própria escola, a inserção de temas como educação inclusiva e questões relacionadas às diferenças nas discussões escolares, entre outros. Palavras-chave: inclusão escolar, formação de professores, educação inclusiva. Introdução A presença de alunos com deficiência nas classes comuns…

sob uma Licença Creative Commons [T] A Didática e a formação de professores [I] Didactics and teacher’s education [A] Alda Junqueira Marin[a], Marieta Gouvêa Oliveira Penna[b], Ana Carolina Colacioppo Rodrigues[c] [a] Doutora em Ciências da Educação pela Faculdade de Filosofia Ciências e Letras de Rio Claro, profes- sora pesquisadora do Departamento de Fundamentos de Educação, atuando no Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação: História, Política, Sociedade da…

UNIVERSIDADE TUIUTI DO PARANÁ Emanuelle Schmidt Correa O OLHAR DO PROFESSOR SOBRE O TRABALHO DO PEDAGOGO NA ESCOLA CURITIBA 2010 Emanuelle Schmidt Correa O OLHAR DO PROFESSOR SOBRE O TRABALHO DO PEDAGOGO NA ESCOLA Trabalho de conclusão de curso apresentado ao curso de Pedagogia, da Faculdade de Ciências Humanas, Letras e Artes, da Universidade Tuiuti do Paraná, como…

Qual o significado prático da elaboração das diretrizes e não de programas prontos e fechados?e) A descentralização de ações e a flexibilidade supõem responsabilidades compartilhadas em todos os níveis da educação. Justifique a afirmação descrita. f) Qual a relação entre as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, os Parâmetros Curriculares Nacionais e as propostas pedagógicas das unidades de ensino do Brasil? g) De que forma o MEC vai exercer sua função de…

o que diz a Lei 9.394/96 em relação a essa etapa da Educação Básica. Em relação ao Ensino Médio, a Lei 9.394/96 estabelece, entre suas finalidades, “a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos”, e “a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores”. O…

pesquisa que teve como objetivo analisar o papel do gestor escolar e a qualidade do ensino, compreendendo que o ensino de qualidade é baseado numa formação ampla que respeita as individualidades em contraposição a simples transmissão dos conteúdos formais. Foi realizado um estudo de caso de tipo etnográfico em uma escola municipal de Camaragibe-PE, no qual observamos a dinâmica do trabalho do gestor e a qualidade do trabalho pedagógico. A busca por uma gestão escolar com princípios…

|2.4.1 | |Administração escolar e suas particularidades................................... | |16 | | …