Memorial Descritivo Práxis Docentes

nessa perspectiva, o mais viável foi pesquisar relatos, feitos em depoimentos, pelos próprios grafiteiros. A maior parte do conteúdo teórico foi “extraída” de trabalhos científicos já publicados (disponíveis na Internet), elaborados por estudantes e docentes do ensino superior (tanto do nível de graduação como de pós-graduação), afins pelos campos da arte, da linguagem e das ciências sociais. Além da busca pela “visão da academia”, também se prezou a busca da “visão popular” – nesse…

II – estimular a reflexão crítica e propositiva que deve subsidiar a formulação, execução e avaliação do projeto político-pedagógico da escola de Educação Básica; III – orientar os cursos de formação inicial e continuada de profissionais – docentes, técnicos, funcionários – da Educação Básica, os sistemas educativos dos diferentes entes federados e as escolas que os integram, indistintamente da rede a que pertençam. 8 Nesse sentido, as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para

II – estimular a reflexão crítica e propositiva que deve subsidiar a formulação, execução e avaliação do projeto político-pedagógico da escola de Educação Básica; III – orientar os cursos de formação inicial e continuada de profissionais – docentes, técnicos, funcionários – da Educação Básica, os sistemas educativos dos diferentes entes federados e as escolas que os integram, indistintamente da rede a que pertençam. 8 Nesse sentido, as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para

âmbito da produção acadêmicocientífica brasileira sobre o tema”. 5 Todos os 50 trabalhos concorrentes ao “Prêmio Magda Soares” foram avaliados pela Comissão Julgadora, constituída pela presidente do I SIHELE e pelo Dr. Lourenço Chacon Jurado Filho, docente do Departamento de Fonoaudiologia da FFC-UNESP-Marília e do Programa de Pós-Graduação em Letras do Instituto de Biociências Letras e Ciências Exatas (IBILCE)-UNESP - São José do Rio Preto. 6 O “Prêmio Magda Soares” foi outorgado ao…

II – estimular a reflexão crítica e propositiva que deve subsidiar a formulação, execução e avaliação do projeto político-pedagógico da escola de Educação Básica; III – orientar os cursos de formação inicial e continuada de profissionais – docentes, técnicos, funcionários – da Educação Básica, os sistemas educativos dos diferentes entes federados e as escolas que os integram, indistintamente da rede a que pertençam. 8 Nesse sentido, as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para

II – estimular a reflexão crítica e propositiva que deve subsidiar a formulação, execução e avaliação do projeto político-pedagógico da escola de Educação Básica; III – orientar os cursos de formação inicial e continuada de profissionais – docentes, técnicos, funcionários – da Educação Básica, os sistemas educativos dos diferentes entes federados e as escolas que os integram, indistintamente da rede a que pertençam. 8 Nesse sentido, as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para

II – estimular a reflexão crítica e propositiva que deve subsidiar a formulação, execução e avaliação do projeto político-pedagógico da escola de Educação Básica; III – orientar os cursos de formação inicial e continuada de profissionais – docentes, técnicos, funcionários – da Educação Básica, os sistemas educativos dos diferentes entes federados e as escolas que os integram, indistintamente da rede a que pertençam. 8 Nesse sentido, as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para

II – estimular a reflexão crítica e propositiva que deve subsidiar a formulação, execução e avaliação do projeto político-pedagógico da escola de Educação Básica; III – orientar os cursos de formação inicial e continuada de profissionais – docentes, técnicos, funcionários – da Educação Básica, os sistemas educativos dos diferentes entes federados e as escolas que os integram, indistintamente da rede a que pertençam. 8 Nesse sentido, as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para

O DEBATE DOS ANOS 90 O ENSINO DA ANTROPOLOGIA NO BRASIL - GESTÃO 1994/1996 HÁ DEZ ANOS Mariza Peirano Universidade de Brasília Há dez anos, uma série de questões relativas ao tema abrangente do ensino de antropologia preocupava os docentes envolvidos nos cursos de graduação e de pós-graduação no Brasil. Essas questões combinavam tanto aspectos substantivos e de conteúdo quanto dimensões pragmáticas e instrumentais. Um tema recorrente dizia respeito à forma como se produz, como

realidade de nosso tempo a partir do materialismo histórico, partindo das condições concretas e dinâmicas que configuram a especificidade histórica, sendo para esta análise a imprescindível utilização de categorias metodológicas do método dialético práxis, totalidade, contradição e mediação. A categoria trabalho, que compõem o quadro de referência deste estudo, é concebida na perspectiva marxiana como categoria fundante do ser social. O trabalho, visto desta forma, funda o mundo…