Marginalidade Construtivista

Alfabetização e fracasso escolar :problematizando alguns pressupostos da concepção construtivista Sandra Maria Sawaya Universidade de São Paulo Correspondência para: Sandra Maria Sawaya Dep. de Psicologia e Educação FFCLRP – USP Av. Bandeirantes, 3900 14040-901 Ribeirão Preto – SP e-mail: smsawaya@yahoo.com.br Resumo O objetivo deste artigo é contribuir com elementos para o debate das questões relativas à alfabetização e ao fracasso escolar das crianças de baixa renda.

completamente dos preceitos constitucionais. O que fazer diante da situação estabelecida em consequência da má gestão política? O que fazer diante da deficiência educacional, que induz nossos pequenos parceiros de nacionalidade à marginalidade, causando violência e insegurança a toda sociedade? O que os psicólogos têm a ver com isso? , pergunta a autora. A resposta, infelizmente é cruel, podemos dizer que mecanicista. Ela responde a essas perguntas falando da…

2.4. AULA 09/03/2012 – TEORIA NÃO CRITICA Houve o desmembramento das turmas de nutrição e enfermagem. A teoria não-crítica se divide em: Escola tradicional, escola nova e escola tecnicista. A escola era usada como um meio de evitar a marginalidade e dar instruções, acreditando que com isso poderia corrigir certas disfunções. Escola Tradicional O professor era tido como um Deus, ele era o centro, o dono de todo o saber. Eles mandavam e simplesmente os alunos tinha que…

de aprender, conhecida como hipótese inatista. Outra, que assume a linguagem como parte da cognição, ou em que o mecanismo responsável pelo aprendizado da linguagem é também responsável por outras formas de aprendizagem conhecidas como teorias construtivistas. Esta apresenta duas vertentes, a cognitivista e a interacionista. Mizukami (1986) esclarece que a visão de mundo, homem, sociedade e natureza de aquisição da aprendizagem é a que aproxima ou distancia o educador de determinada…

2001, p.259), “a criança não se satisfaz com palavras: quer ver, quer tocar. Alem disso, como sua atenção é pouco duradoura, é preciso rendê-la sem a cansar – o que só se podia conseguir com o ensino prático”, ou seja, um novo método, o método construtivista. Cohn (2000) confirma em seu artigo que a criança deve ser vista em sua especificidade, atentar sobre a participação ativa das crianças na vida social e na construção da aprendizagem a partir das suas vivencias e interação com o meio…

2001, p.259), “a criança não se satisfaz com palavras: quer ver, quer tocar. Alem disso, como sua atenção é pouco duradoura, é preciso rendê-la sem a cansar – o que só se podia conseguir com o ensino prático”, ou seja, um novo método, o método construtivista. Cohn (2000) confirma em seu artigo que a criança deve ser vista em sua especificidade, atentar sobre a participação ativa das crianças na vida social e na construção da aprendizagem a partir das suas vivencias e interação com o meio…

importantes em nossas vidas através do estudo aprofundado podemos levar o aluno a desenvolver aptidões e espertar sua criatividade e ainda criar um clima onde eles possam sentir acolhidos na escola e com isso tirá-los da ociosidade, evitando a marginalidade. Assim diante desta necessidade de despertar a consciência artística, é que resolvemos fazer este projeto, na modalidade de artes visuais principalmente desenho e pintura para que os alunos que apreciam este tipo de arte tenham…

2002 2003 TOTAL 1 - 4 5 1 3 3 7 2 1 - 1 1 - - 1 5 4 7 16 Das dezesseis produções que tratam do tema como foco principal, sete produções são de 2001. Do total, nove trabalhos trazem em pauta os referenciais teóricos construtivistas, principalmente os estudos baseados em Jean Piaget, Emilia Ferreiro, Ana Teberosky e Esther Pillar Grossi, evidenciando uso de conceitos, e relatos de práticas vinculadas a esta teoria. Com o enfoque na teoria histórico-cultural, localizam-se

não–direitos); cidadania plena (direitos x deveres); marginalidade social e política (não-direitos e não-deveres). Esquematicamente, temos: U.D. da Cidadania Plena (PAIS, 1992) t.d. Cidadania Plena Direitos Deveres Elite Massa Não-deveres Não-direitos Marginalidade Política

conteúdo ou como construção de algo novo. Na pedagogia relacional ou construtivista os polos sujeito - objeto, aluno - professor, não estão dicotomisados, conforme exposto nas teorias anteriores. Nesta concepção o conhecimento não é visto como algo que vem do exterior para o interior, como na tendência com base no empirismo, ou como algo dado de forma inata, como na tendência com base no apriorismo. Na pedagogia construtivista o conhecimento é algo concebido como uma construção…