Geraldi Semantica

transformadora e libertária, é importante “pensar o inimaginável e arriscar-se a extrair dos acontecimentos os conteúdos para o futuro” e, não mais, “transmitir o conhecido para que o já acontecido permaneça como único acontecimento possível do futuro” (Geraldi, 2003:49). Trata-se de trazer para discussão e questionamento sentidos e significados, para que se possa mudar totalidades e não somente particularidades, caracterizando a aula como atividade…

transformadora e libertária, é importante “pensar o inimaginável e arriscar-se a extrair dos acontecimentos os conteúdos para o futuro” e, não mais, “transmitir o conhecido para que o já acontecido permaneça como único acontecimento possível do futuro” (Geraldi, 2003:49). Trata-se de trazer para discussão e questionamento sentidos e significados, para que se possa mudar totalidades e não somente particularidades, caracterizando a aula como atividade revolucionária (Newman & Holzman,…

14 Para Esser15, as cláusulas gerais podem ser identificadas como sendo starting points ou pontos de apoio para a formação judicial da norma no caso concreto”, que permitem a constante atualização do direito posto, pois, diante de sua “vagueza semântica”16, se tornam particularmente adequadas para a apaziguação de questões sociais instáveis. As cláusulas gerais funcionam como liames que conectam os valores reivindicados com o sistema normativo, permitindo o seu ingresso na ordem…

Faz-se necessário destacar os tons da ambiguidade, da contradição e do movimento no delineamento da formação. Empreendo, desta forma, diálogos com Freire em suas obras, Kincheloe (1997), Pimentel (1993), Gatti (1995), Leite (1997), Cunha (1998), Geraldi (1999) e Morosini (2000), e os situo como pesquisadores e formadores que rompem com a racionalidade técnica da. formação e propõem olhares que vão além de modelos curriculares e/ou de manuais de técnicas de ensino-aprendizagem: "Diante…

atingir objetivos propostos em determinado período, a partir dos recursos disponíveis” (VIANNA, 2001).Embora inapropriado, tem sido muito comum o emprego indistintos dos termos métodos e metodologia, como sinônimos (SABBATINI, 1989). Tal distinção semântica, entretanto, aqui se faz relevante, uma vez que este trabalho propõe diretrizes para formulação de um “método” hierarquizado para investigação dos entraves da falta de conectividade entre os agentes da construção civil, bem como…

9-10 (2004-2005) Professor (A) – Pesquisador (A): Possibilidades na Formação Humana e na Formação do Educador Matemático 43 DICKEL, A. Que sentido há em se falar em professor pesquisador no contexto atual? Contribuições para o debate. In: Geraldi, C.M.G.; Fiorentini, D.; Pereira, E. M. (org.). Cartografias do professor(a)-pesquisador(a). Trabalho Docente: professor(a)-pesquisador(a) Campinas: ALB e Mercado de Letras, 1998. p. 33-71. FIORENTINI, D.; MIORIM A. (org.). Por trás da…

rendimento dos alunos de graduação e integra o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior. Os resultados do ENADE têm sido tomados como referência na avaliação da qualidade das IES no Brasil. 6 Ver pesquisas de ANDRÉ , DEMO, FAZENDA, GERALDI, LÜDKE comentadas em LÜDKE, M. (coord..) O professor e a pesquisa. Campinas: Papirus, 2001; pesquisas de MEERKOTTER e ROBINSON, PEREIRA, KEMMIS E WILKINSON, NYAMBE, MONTECINOS E GALLARDO, e ZEICHNER comentadas em PEREIRA, J. E. e…

de relações de substituição, paráfrase, sinonímias etc. que funcionam entre elementos lingüísticos em uma FD dada. Aplicado ao surdo, este processo, tendo em vista o seu relacionamento com ouvintes, será constituído de uma área de instabilidade semântica e, portanto, de incertezas quanto à devida correspondência entre as FDs acionadas, por haver uma incongruência entre o meio de manifestação do Português e da LIBRAS. Relevante também para esta reflexão é a noção de interdiscurso, trazida…

2005). Nos últimos anos, porém, especialmente a partir da década de 80, muito se tem questionado sobre a necessidade ou não de se ensinar gramática, ou sobre que abordagens utilizar, considerando-se o ensino de Língua Portuguesa como língua materna (GERALDI, 1984; IGNÁCIO, 2001; NEVES, 1990, 2002, 2003; POSSENTI, 1996; TRAVAGLIA, 1996, 2011, 2013, entre outros). Ao contrário de uma abordagem pautada apenas na organização formal da língua (predominante até meados dos anos 90 e ainda hoje…

modalidades sociais da leitura (oralizada versus silenciosa), os modos de ensino (individual versus coletivo), os suportes de aprendizagem (preces em latim versus pequenas frases em língua materna), a pedagogia (memorização literal versus compreensão semântica), o currículo (leitura depois escrita versus leitura-escrita simultânea). É essa mudança de ponto de vista que nós esperamos brevemente expor. (Nota da Organizadora) 49 MARIA DO R O S Á R I O L O N G O M O R T A T T I (ORG.)…