Carraher

artificial e pouco significativa. Na dificuldade de lidar com a lógica do “aprenda primeiro para depois ver para que serve”, muitos alunos parecem pouco convencidos a mobilizar os seus esforços cognitivos em benefício do aprender a ler e a escrever (Carraher, Carraher e Schileimann, 1989; Colello, 2003, Colello e Silva, 2003). Essa típica postura de resistência ao artificialismo pedagógico em um contexto de falta de sintonia entre alunos e professores parece evidente na reivindicação da…

reprovação nas escolas. Uma das formas de fazer com que o aluno assimile e passe a simpatizar essa matéria, é de forma lúdica, passar o ensino através de jogos, brincadeiras e etc., ou seja, despertando o interesse dos mesmos. De acordo com Carraher & Schilemann, não são os objetos que devem ser utilizados na sala de aula, mas sim objetivos, o mesmo trás uma discordância desse método de ensino quando afirma que, “ esses objetos existem apenas nas escolas para afinidade de…

particular, não entendem os sinais, muito menos as expressões. Contas? Só nos dedos e olhe lá. Em muitos casos o problema não está na criança, mas no professor que elabora problemas com enunciados inadequados para a idade cognitiva da criança. Carraher afirma que: “Vários estudos sobre o desenvolvimento da criança mostram que termos quantitativos como “mais”, “menos”, maior”, “menor” etc. são adquiridos gradativamente e, de início, são utilizados apenas no sentido absoluto de “o que…

para compreender e resolver problemas matemáticos. Em experiências realizadas numa pesquisa de Mestrado em Psicologia da Universidade Federal de Pernambuco, ao longo de quase dez anos, e publicadas em 1995 na obra Na Vida Dez, na Escola Zero por CARRAHER e SCHLIEMANN (p. 20), os autores discutem como a organização de conhecimentos, de uma forma geral, ocorre a partir de estudos de resolução de problemas envolvendo especialistas e principiantes. O processo de explicação do fracasso…

me servir, pra que tô fazendo e vai servir pra que...” “... pra que a gente vai saber esse cálculo aonde eu vou usar porque surgiu esse cálculo sem saber porque a gente vai tá fazendo aquilo...” A esse respeito, concordamos com a posição de Carraher, Carraher e Schiliemann (1998: 181): “o que distingue essas situações cotidianas das situações escolares é o significado que elas têm para o sujeito, o qual, resolvendo problemas, constrói modelos lógico- matemáticos adequados à situação.”…

Constituição. Constituição da República Federativa do Brasil: promulgada em 5 de outubro de 1988. Brasília, 1998. CARRAHER, N.TEREZINHA; SCHLIEMANN, D. ANALÚCIA. Fracasso escolar: uma questão social. Cad. Pesquisa, São Paulo (45):3-19, maio 1983. PARO, VITOR HENRIQUE. GESTÃO E DEMOCRACIA DA ESCOLA PÚBLICA. 2. ed. São Paulo: ática, 1994. RAHER, David William; SCHLIEMANN, Analúcia Dias; CARRAHER, Terezinha Nunes. Na Vida Dez na Escola Zero. 3 ed. São Paulo: Cortez Editora, 1989.…

a resposta. 3 CONCLUSÕES: Ao longo da análise de desempenho das atividades propostas aos estudantes envolvidos na pesquisa em questão, consideramos as características apontadas por Pessoa e Borba, em que apontam, com base em estudos de Carraher, Carraher e Schliemann (1988) ser possível a aquisição de fluência em métodos informais de solução de problemas, sem que necessariamente haja domínio de metodologias desenvolvidas na escola. Segundo as autoras, o pensamento de Vergnaud…

matemática oral [Carraher e outros, 1982; Kane, 1987]: em todas as sociedades humanas existe conhecimento matemático que é transmitido oralmente, de geração em geração; * matemática oprimida [Gerdes, 1982]: em sociedades de classes (por exemplo, nos países do Terceiro Mundo durante a ocupação colonial) existiam elementos de matemática na vida quotidiana das populações que não eram reconhecidos como matemática pela ideologia dominante; * matemática não-padronizada [Carraher e…

pedagógicos são realmente indispensáveis para que ocorra uma efetiva aprendizagem da matemática? Pode parecer, à primeira vista, que todos concordem e respondam sim a pergunta. No entanto, um exemplo de uma posição divergente é colocado por Carraher & Schilemann (1988), ao afirmarem, com base em suas pesquisas, que "não precisamos de objetos na sala de aula, mas de situações em que a resolução de um problema implique a visualização dos princípios lógico-matemáticos a serem ensinados" (p.

Mathematics Education, Vol I, (pp. 41-48). Durham (Estados Unidos): University of New Hampshire. Adler, J. (1995). Parcipatory, inquiry pedagogy, communicative competence and mathematical knowledge in a multilingual classroom: a vignette. In L. Meira e D. Carraher (Eds), Proceedings of the 19th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education, Vol III, (pp. 208-215). Recife (Brasil): Universidade Federal de Pernambuco. Bauersfeld, H. (1976). Research…