O Surgimento da História como Disciplina

O surgimento da História como disciplina “ensinável” (Prof. Ms. Luciano Vasconcelos Jr)
Fonseca (2003) nos relata que “As mudanças operadas no ensino da história nas últimas décadas do século XX ocorreram articuladas às transformações sociais, política e educacionais de uma forma mais ampla, bem como àquelas ocorridas no interior dos espaços acadêmicos, escolares e na indústria cultural” (p. 15).
Portanto, ao discutirmos o ensino de história na atualidade, não podemos deixar de pensar nos processos formativos que se desenvolvem nos espaços, nas fontes e formas de educar cidadãos, bem como em uma “sociedade complexa marcada por diferenças e desigualdades” (idem). “Até se tornar uma ‘matéria de pleno direito’, a História foi um simples anexo do ensino do Latim” (BATISTA NETO, 2000, p. 18). O processo que culminou com a transformação da História em uma disciplina “ensinável” ocorreu primeiramente na França, dentro do contexto das revoluções burguesas do século XVIII, pelo qual esta classe reivindicava a escola pública, gratuita, leiga e obrigatória (SCHMIDT e CAINELLI, 2004).
Dentro desse contexto, o paradigma positivista atribuiu à História seu método de análise dos fatos chamados de “históricos”.
Batista Neto (2000, p. 17) relata que “o ensino de História, tal como o conhecemos hoje, resulta de um longo e tortuoso processo marcado por tensões e confrontos entre grupos e perspectivas científicas e educacionais”. O mesmo autor aponta que “no plano do ensino da História, enquanto uma orientação mais "científica" não afirmou-se, predominou a prática pedagógica pela qual a disciplina tinha por função difundir a moral religiosa católica, função que se buscava conciliar com o papel civilizatório e formador de identidade nacional e da cidadania que a disciplina tinha a desempenhar” (2000, p. 18).
Tivemos então, como resultado disto, a organização dos estudos da História nas escolas em duas "histórias", com sentidos diferenciados: “uma sagrada, na qual os fatos