Síntese e glossário

ANA CLARA DE OLIVEIRA SANTOS – 11511PED213
PEDAGOGIA 72/NOTURNO- BERNERVAL PINHEIRO DOS SANTOS
METEDOLOGIA DE ENSINO DE MATEMÁTICA

Pegaremos como base para esta sintese, as três vertentes do conhecimento do professor quando se refere ao conhecimento da disciplina para ensina-la, segundo Shulman (1992, IN: Curi).
O conhecimento do conteúdo da disciplina;
O Conhecimento didático do conteúdo da disciplina;
O conhecimento do currículo.
Shulman (1992 IN: Curi) destaca que o professor deve compreender a disciplina que vai ensinar a partir de diferentes perspectivas e estabelecer relações entre vários tópicos do conteúdo disciplinar e entre sua disciplina e outras áreas do conhecimento.
Só que ao analisarmos os textos de Santos e o Boletim, chegamos a conclusão que não é dessa forma que acontece no Brasil, essas vertentes são deixadas de lado e deparamos com uma educação falha, com muitas perguntas a serem respondidas,e professores preocupado com o ‘como ensinar’ e não com o “o que ensinar”. Ensinam o que o curriculo manda, mas não sabem nem o porque de estarem ensinando aquilo e nem porque aprenderam isso quando eram mais novos. Para trazer as vertentes de Shulman para a realidade atual, exponho uma coletanea de citações dos textos atuais, sobre a realidade da educação, para comprovar o que foi referido em contra partida com o conhecimento real do professor para conduzir a matéria citados por Shulman.
Por Cinfuentes, em entrevista cedida a Caetano (2004, p.188 IN: Santos):
Se da muito conteúdo sem chegar a cumprir esse desafio de que a pessoa, o aluno, chegue a pensar matematicamente, se da muita ênfase às fórmulas, aos truques, aos teoremas, às propriedades, e não se da muita ênfase aos métodos.
E com esta falta de dominio real sobre os conteudos, encontramos a pesquisa de Santos (2007):
Muitos professores quando questionados acerca de tais motivos se justificam com respostas do tipo: “é porque ela é útil!”, mas não sabem explicitar para que ou para quem; “é porque a