SÍNTESE SOBRE AVALIAÇÃO

UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAPÁ

VANESSA RAMOS DA SILVA

AVALIAÇÃO EDUCATIVA

MACAPÁ-AP
2013
Na perspectiva de Afonso (2000) para alguns autores, a avaliação, enquanto mecanismo omnipresente na vida da Escola, contribui de tal forma para a socialização dos indivíduos que estes não apenas aceitam ser objeto de avaliação como acabam por deseja-lo. (Afonso, 2000, p.23). Desta forma percebemos que o comportamento dos alunos é vão se construindo de acordo com as medidas pedagógicas adotadas pelo professor.
Segundo Afonso (2000) sendo a avaliação um dos processos pedagógicos mais importantes, pode afirma-se, por analogia, que a escola socializa através da avaliação, mas não de uma maneira mecanicista. (p.27). Sendo assim a avaliação as diferentes modalidades terão impactos diferenciados na socialização do educando.
Na visão de Afonso (2000) a avaliação normativa (por exemplo, o uso de testes estandardizados para medir a inteligência) é frequente referida na literatura como a modalidade de avaliação oposta, por excelência, à avaliação criterial. Enquanto a avaliação criterial verifica a aprendizagem de cada aluno em relação aos objetivos previamente definidos (Afonso, 2000, p. 34). Esta característica da avaliação normativa por vezes parece ser vantajosa quando a competição e a comparação se tornam valores fundamentais na educação.
Para Afonso (2000) a avaliação criterial, cuja característica principal reside na apreciação do grau de consecução dos objetivos do ensino, faz-se em função das realizações individuais de cada aluno e não em comparação com os outros (p.35).
De acordo com Afonso (2000) a avaliação formativa visa frequentemente a consecução de objetivos previamente definidos, é, apenas em parte, uma avaliação criterial. Na concepção do autor a avaliação mais ampla é a formativa, pois, ela faz a ruptura com a norma da equidade que rege a avaliação certificativa, para ele a esta modalidade avaliativa possibilita a