SEQUÊNCIA DIDÁTICA NO ENSINO DE LITERATURA E LÍNGUA MATERNA: COMO PLANEJAR, COMO PRATICAR?

SEQUÊNCIA DIDÁTICA NO ENSINO DE LITERATURA E LÍNGUA MATERNA: COMO PLANEJAR, COMO PRATICAR?

SILVA, Jacklaine de Almeida

Resumo

No tocante ao planejamento didático, temos, hoje, alguns estudiosos que defendem um trabalho voltado para a elaboração e desenvolvimento de sequência didática, como Dolz, Schneuwly e Noverraz (2004), Nascimento (2005), Lino (2006), entre outros. Na esteira desses estudiosos, pensando em uma perspectiva de ensino que abarque literatura e língua materna de forma contínua, este artigo se propõe a apresentar, para estagiários e professores, reflexões sobre planejamento de ensino (em forma de sequências didáticas), e de como pô-las em prática, a partir de uma perspectiva que englobe leitura, leitura literária, análise linguística, produção textual e demais aspectos que envolvem uma perspectiva interativa de ensino, como sugerem alguns documentos oficiais, a saber: Parâmetros Curriculares Nacionais (1999), Orientações Curriculares para o Ensino Médio (2006) e Referenciais Curriculares para o Ensino Médio da Paraíba (2006).

PALAVRAS-CHAVE: Ensino; Sequência didática; Literatura e Língua Materna.

Considerações iniciais

O ensino de “Língua Portuguesa”, enxergando-a como uma disciplina na qual conjugam leitura (literária ou não), produção textual e análise linguística, anseia proporcionar ao aluno o desenvolvimento de uma capacidade crítica para a qual é imprescindível o domínio da língua. O Curso de Licenciatura Plena em Letras da Universidade Estadual da Paraíba, com base nesse pressuposto, fornece aos graduandos componentes curriculares de práticas de ensino, denominados “Estágio Supervisionado”, cujo objetivo principal é conduzir os discentes à transposição didática das teorias apreendidas no decorrer do curso.

Desse modo, os alunos universitários, como professores em formação, podem vivenciar, juntamente com as turmas colaboradoras da rede pública de ensino, variadas situações sócio-comunicativas