Resolução de Problemas

Resolução de situações-problema no ensino de matemática: RELAÇÃO ENTRE APORTES TEÓRICOS E VIVÊNCIA PEDAGÓGICA PRÁTICA

Fabiane Fischer Figueiredo1·
Leandra Anversa Fioreze ²
Silvia Maria de Aguiar Isaia³

INTRODUÇÃO Embora haja pessoas que tenham poucos conhecimentos teóricos ou acadêmicos, isso não os impedem de resolverem diariamente situações que envolvam conhecimentos matemáticos e oriundos de suas experiências. Em virtude disso, torna-se fundamental que o professor, agente do processo de ensino-aprendizagem de conceitos matemáticos, passe a fazer uso do método de resolução de situações-problema em suas aulas. Com isso, o aluno poderá compreender de forma significativa os conceitos matemáticos, já que estes estarão conectados à sua realidade e posteriormente, poderão servir de apoio na resolução de outras situações em seu dia-a-dia. No desenrolar deste artigo, apresentaremos uma panorâmica sobre o emprego de situações-problema nas aulas de Matemática, com o propósito de fornecer, aos professores dos mais diversos níveis de ensino, subsídios coerentes ao uso de tal método em suas aulas. Sabemos que muitas vezes, os problemas matemáticos são reproduzidos de livros didáticos, ora desvinculados da realidade do aluno ora como simples resolução mecânica. O uso da resolução de situações-problema no ensino da Matemática, dá um sentido prático a tal ensino e, por conseguinte, é um dos métodos matemáticos mais utilizados no decorrer das nossas vidas. Durante conversas com professores de Matemática, observamos que alguns profissionais carecem de informações quanto à resolução de situações-problema, uma vez que as consideram como simples problemas ou porque acreditam que todos os problemas que obtemos de livros didáticos são situações-problema (o que é algo totalmente equivocado). Deste modo, torna-se fundamental que o professor, seja de que nível de ensino for, saiba o que é uma situação-problema, para que ela serve no Ensino da Matemática, quais