Pedagogia hospitalar

ATIVIDADE AVALIATIVA I

Duas correntes teóricas são visivelmente apontadas nas diferentes práticas pedagógicas desenvolvidas no ambiente hospitalar. A primeira delas diz respeito à prática pedagógica representada pela continuidade dos conteúdos educativo-escolares, do currículo formal, sustentada por autores como Fonseca (1999, 2002, 2003) e Ceccim (1997 1999). A segunda corrente teórica prioriza o aspecto lúdico nas atividades realizadas, compreendendo atividades recreativas. Essa corrente é defendida pela pesquisadora Regina Taam (2000), que a caracteriza como pedagogia clínica, indicando que a prática pedagógica desenvolvida no ambiente hospitalar deve estar de acordo com todo o contexto que permeia os espaços hospitalares, de forma a contribuir na construção de conhecimentos sobre esse novo espaço, no bem estar e na recuperação da criança e do adolescente hospitalizados. Nas palavras de Taam, (2004, p. 134): Não se trata de adaptar o modelo escolar ao hospital, mas de produzir modelos de ação pedagógica que respondam às peculiaridades do espaço hospitalar, de cada hospital, e da situação existencial da criança concreta, aquela diante de nós com todas as suas circunstâncias de vida. Esse modelo educacional defende a ideia de que o conhecimento deve contribuir para o bem-estar físico, psíquico e emocional da criança enferma, enfocando mais os aspectos emocionais do que os cognitivos. Assim, sublinha Taam (2004 p.104): A aprendizagem dos conteúdos curriculares é importante nas internações de longo prazo referindo-se à autoestima da criança. [...] Contudo, as questões primordiais a serem enfrentadas dentro do hospital são a saúde da criança, o alívio do sofrimento dentro de um hospital, a forma como a experiência da hospitalização vai ser compreendida. Essa modalidade busca uma ação diferenciada do professor no hospital. Apesar de trazer uma perspectiva transformadora intrínseca à sua atuação, é uma postura nova e de