Origens_curriculo_integrado

As Origens da
Modalidade de
Currículo Integrado
Entre os últimos conceitos incorporados ao vocabulário do corpo docente na Espanha, encontra-se o de "currículo transversal". Aparece no Projeto Curricular Básico (PCB), e as pessoas não iniciadas nestas questões podem considerá-lo realmente novo. Até pouco tempo, porém, outros vocábulos traduziam filosofias bastante semelhantes; Termos como
"interdisciplinariedade", "educação global", "centros de interesse", "metodologia de projetos", "globalização" (vocábulo que aparece tanto no PCB como na LOGSE - Lei Orgânica de
Ordenação Geral do Sistema Educacional), foram seus predecessores. Ao longo deste século a terminologia aparece, desaparece e reaparece com certa freqüência. Pode-se pensar que no fundo trata-se apenas do mesmo e eterno problema, que ainda não foi resolvido definitivamente: o da relevância do conhecimento escolar. Nas análises efetuadas a partir do final do século passado e durante todo o século XX, sobre o significado dos processos de escolarização e, conseqüentemente, sobre os conteúdos culturais que se manejam nos centros de ensino, chama poderosamente a atenção a denúncia sistemática do distanciamento existente entre a realidade e as instituições escolares. Como alternativa, torna-se a insistir na necessidade de que as questões sociais de vital importância, os problemas cotidianos, sejam contemplados no trabalho curricular nas salas de aula e escolas. E como estratégia para explicitar esta necessidade, utiliza-se um vocábulo que resume esta filosofia. Assim, no início deste século, aparecem os termos "método de projetos", segundo William H. Kilpatrick, "centros de interesse", segundo
Ovide Decroly, "globalização", etc.
Na hora de pesquisar o verdadeiro significado desta proposta, considero imprescindível reconstruir o que estava

acontecendo em outras esferas sociais, especialmente no mundo da produção. Essa revisão pode nos fornecer informação suficientemente