Metodologia de ensino fundamental

INTRODUÇÃO
A história da educação contada por Mario Manacorda (2001apud RABONI, 2002) mostra que já passam trezentos anos desde que John Locke (1632-1704) apontou a necessidade do uso de atividades práticas pelos estudantes. Muito antes disso, embora fazendo uma distinção entre a educação destinada às classes dominantes e a transmissão de habilidades manuais entre os artesãos, na antiga Grécia havia a preocupação da educação na formação para as funções hierarquicamente definidas, sendo amplamente utilizada a aprendizagem por imitação nas atividades práticas.
Os grandes avanços da ciência, especialmente na área biológica, sempre ocorreram após a descoberta de novas tecnologias e o desenvolvimento de novos instrumentos e metodologias de investigação.
Segundo KRASILCHIK (2004), os objetivos do ensino de biologia incluem aprender conceitos básicos, analisar o processo de pesquisa científica e analisar as implicações sociais da ciência e da tecnologia. E deste modo, a biologia pode ser transformada em uma das disciplinas mais relevantes, ou uma das disciplinas mais insignificantes e pouco atraentes, dependendo do que for ensinado, de como isso for abordado frente aos alunos. Assim, a articulação entre a teoria e a prática é um dos grandes problemas discutidos dentro da formação de professores de ciências e biologia, principalmente aquela fundamentada na racionalidade técnica ou acadêmica a partir da qual se compreende que, para formar o professor, basta fundamentá-lo teoricamente tanto sobre a ciência a ser ensinada, quanto sobre a teoria pedagógica, e este estará preparado para, em sua prática, aplicar a teoria aprendida durante a graduação (JUNIOR; SOUZA, 2009).

DESENVOLVIMENTO
Estamos entrando na era do que se costuma chamar a “sociedade do conhecimento”. A escola não se justifica pela apresentação do conhecimento obsoleto e ultrapassado e muitas vezes morto. Sobretudo ao se falar em ciências e tecnologia. Será essencial para a escola estimular a