mapas conceituais

MAPAS CONCEITUAIS E
APRENDIZAGEM
SIGNIFICATIVA
MOREIRA,
Marco
Antonio.
Mapas
Conceituais e Aprendizagem Significativa.
São Paulo: Centauro, 2010.

OBJETIVO
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Abordar mapas conceituais essencialmente como mapas de conceitos e propô-los como uma estratégia facilitadora de aprendizagem significativa em sala de aula.
Conceitos estão na base do conhecimento humano, na essência da compreensão, por isso a relação com aprendizagem significativa.

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A importância dos conceitos:
Stephan Toulmin (1977) diz que os conceitos estão na base da compreensão humana, Jerry Fodor (1999) que considera os conceitos como átomos do nosso pensamento e Gerárd Vergnaud
(1990) que coloca a conceitualização como o núcleo do desenvolvimento cognitivo.
Um campo de conhecimentos não existe sem conceitos, tanto é que
Vergnaud considera que o conhecimento humano está constituído em campos conceituais.

Por que conceitos?
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Porque sem eles não há compreensão, não há desenvolvimento cognitivo.
O homem vive em um mundo de conceitos.

Para Vergnaud (teoria dos campos conceituais) um conceito é definido por três conjuntos:
1- Um conjunto de situações que lhe dão sentido e que constituem o seu referente; 2- Um conjunto de invariantes (categorias de pensamento consideradas pertinentes; proposições consideradas verdadeiras sobre a realidade: relações)sobre os quais repousa a operacionalidade do conceito e que lhe dão seu significado;
3- E um conjunto de representações simbólicas, que formam o seu significante. Para Ausubel (teoria da aprendizagem significativa) existem duas maneiras de aprender conceitos:
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1. Formação de conceitos- Típica da criança pré escolar, é um processo espontâneo, indutivo, baseados nas experiências concretas. É um tipo de aprendizagem por descobrimento;

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2. Assimilação de conceitos- Típica de crianças mais velhas, adolescentes e adultos, é aquela em que novos conhecimentos são adquiridos por