Mapa conceitual

DIDÁTICA, DIDÁTICAS ESPECÍFICAS E FORMAÇÃO DE PROFESSORES Selma Garrido Pimenta
Faculdade de Educação – USP A disciplina Didática, em suas origens, foi identificada a uma perspectiva normativa e prescritiva de métodos e técnicas de ensinar, perspectiva essa que ainda permanece arraigada no imaginário dos professores. Quando indagados sobre o que esperam da Didática, os professores respondem: as técnicas de ensinar. Mesmo porque, de uma forma ou de outra, aprenderam a ensinar com sua experiência e com os modelos de professores dos quais foram alunos.
O que evoluiu no campo do ensino de Didática para alterar essa expectativa? Para examinar seus avanços enquanto disciplina que contribui para a formação de professores, cumpre situá-la no contexto dos saberes das áreas da educação, da Pedagogia, da Didática e das Didáticas específicas, disciplinas conexas que se voltam para fenômenos comuns tais como o ensino. O ensino, com se sabe, é um fenômeno complexo, portanto, multirreferencial; sua compreensão requer múltiplos olhares, a partir de vários campos de conhecimento. Em texto sobre Didática e formação de professores escrevíamos:
Enquanto área da Pedagogia, a Didática tem no ensino seu objeto de investigação. Considerá-lo como uma prática educacional em situações historicamente situadas, significa examiná-lo nos contextos sociais nos quais se efetiva - nas aulas e demais situações de ensino das diferentes áreas do conhecimento, nas escolas, nos sistemas de ensino, nas culturas, nas sociedades — estabelecendo-se os nexos entre eles. As novas possibilidades da Didática estão emergindo das investigações sobre o ensino enquanto prática social viva (pimenta, 1997, p. 53).
Nesse parágrafo, que ilustra o ensino como atividade complexa, estão presentes vários campos do conhecimento: o da Pedagogia, o de outras áreas que se ocupam da educação (Filosofia, Sociologia, Psicologia etc.), o da Didática e o das Didáticas específicas.
Qual a diferença