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salas de aulas comuns, em um sistema regular de ensino, de forma a promover a aprendizagem e o desenvolvimento pessoal de todos. prática pedagógica coletiva, multifacetada, dinâmica e flexível requer mudanças significativas na estrutura e no funcionamento das escolas, na formação humana dos professores e nas relações família-escola. a tão falada educação para todos, o direito de inserção as escolas e a desejada escola de qualidade, faz provocar questionamentos diversos acercados conceitos e problemas vivenciados por esse modelo. o ensino inclusivo não deve ser confundido com educação especial embora o contemple. educação inclusiva, assegura acesso ao ensino regular a alunos com deficiência (mental, física, surdos e cegos), com transtornos globais do desenvolvimento e a alunos com altas habilidades de aprendizagem, desde a educação infantil até à educação superior. nesse país, o ensino especial foi, na sua origem, um sistema separado de educação das crianças com deficiência, fora do ensino regular, baseado na crença de que as necessidades das crianças com deficiência não podem ser supridas nas escolas regulares. na perspectiva daeducação inclusiva, outras racionalidades estão surgindo sobre a aprendizagem. fazendo uso da concepção, entende que a participação inclusiva dos alunos facilita o aprendizado para todos. este entendimento está baseado no conceito da zona de desenvolvimento proximal, ou seja, zona de conhecimento a ser conquistada, por meio da mediação do outro, seja este o professor ou os próprios colegas. partindo do princípio de que organizar a ação educativa é ampliar e dar formas para que cada um ocupe sua parcela de contribuição na sociedade, percebe-se que as instituições escolares estão cada vez mais limitadas nos seus processos de aprendizagem, sendo