Fichamento

ZABALA, Antoni. A Prática Educativa como Ensinar. Porto Alegre Artmed. 1998

FICHAMENTO

CAP.3: as sequências didáticas e as sequências de conteúdo.

As sequências de Ensino/Aprendizado ou didática

“O primeiro elemento que identifica um método é o tipo de ordem em que se propõem as atividades.” P. 53

“...O parcelamento da prática educativa em diversas componentes tem certo grau de artificialidade, unicamente explicável pela dificuldade que representa encontrar um sistema interpretativo que permita ao mesmo tempo, estudar o conjunto e intelacionado que permita as variáveis nos processos educativos.” P.53

“sequências do modelo tradicional (...) circuito didático dogmático, formado por quatro fases.” p54

1. Comunicação da lição.

2. Estado individual sobre o livro didático.

3. Repetição do conteúdo aprendido (...) sem discussão.

4. Julgamento as sanção administrativa...

“... Identificação das fases de uma sequência didática, as atividades, que conformam e as relações que se estabelecem devem nas servir para compreender o valor educacional que têm.” P.54

“se adotamos esta proposição sobre as sequência do modelo tradicional, também devemos aplicá-lo a qualquer da aprendizagem significativa, o que nos obrigará a introduzir uma nova unidade de análise” p.55

Quatro unidades didáticas como exemplo

Critérios para a análise das sequências: Os conteúdos de aprendizagem como explicitação das intenções educativas.

“O objetivo fundamental dos professores consiste em que os alunos “saibam” determinar conhecimento.” P.59

“... Atividades que apesar de se concentrarem na aprendizagem de conteúdo avaliáveis. Conceituais, utilizam conteúdos de caráter procedimental e atitudinal...” p.61

“saibam os temas, “saibam” fazer diálogos e debates e “sejam” participativos e respeitados” p.61

“Num modelo de formação, centrado nos conteúdos convencionais ligados ao “saber” e ao “saber fazer” mais ou menos acadêmicos, com uma