Estrutura

Ana Carolina Borges Manetti
Drielle Novais Pinto
Natalia Kelly Barros Silva
Vitória Caroline Cia Santos

Seus alunos sabem interpretar problemas?
Será que eles são desatentos ou a dificuldade esta no entendimento dos conteúdos matemáticos?

“André tinha várias bolinhas de gude. Em um jogo, ganhou 17 e agora está com 43. Quantas ele tinha antes da partida?” Se os estudantes dos primeiros anos do Ensino Fundamental se deparam com esse texto, é muito provável que entendam que existe um menino e que ele ganhou bolinhas em um jogo. E, apesar de terem interpretado o texto, é bastante comum que muitos não saibam resolver a questão. Já, se o professor apresentar o problema “Calcule quantas bolinhas de gude André tinha se ganhou 20 durante o jogo e agora está com 35”, é possível que mais crianças respondam.
O que levar em conta na análise dos enunciados
A pesquisadora argentina Claudia Broitman indica variáveis que influenciam no resultado de um enunciado, conforme a listagem a seguir:
Tipos de magnitude
As primeiras são aquelas em que é possível contar (figurinhas, animais etc.), o que favorece a representação gráfica.
Ordem da apresentação das informações
Mesmo que os problemas possam ser respondidos de um mesmo jeito e envolvam as mesmas magnitudes, apresentam dificuldades diferentes conforme a maneira pela qual são organizados.
Formas de representação
Existem muitas maneiras de mostrar os dados e essa diversidade tem que ser apresentada e discutida para que os alunos aprendam a lidar com ela: tabelas, desenhos e gráficos são algumas possíveis.
Tipo de realidade
Sem conhecer o contexto, o aluno pode não conseguir determinar nem por onde começar a resolver o problema.

Por fim, é importante verificar se o enunciado é bom para que haja o aprendizado pretendido, caso contrario é necessário refazê-lo para melhor entendimento dos alunos.