ESPORTE NA ESCOLA

Esporte na escola: mas é isso, professor?
Tendo em vista os currículos que formam os professores incluem disciplina com danças, capoeira, judô, atividades expressivas, ginástica, folclore e outras, de acordo com as opções de cada instituição, como explicar a pouca utilização destes conteúdos? Falta de espaço, de motivação, de material? Comodismo? Falta de aceitação destes conteúdos pela sociedade? Ou será que os professores desenvolvem somente os conteúdos com os quais tem maior afinidade?
Aproximadamente 80% dos escolares entrevistados por CAVIGLIOLI (1976) consideraram a educação física sob uma ótica esportiva. Não há mal algum nisto, desde que possa haver oportunidades para o conhecimentos de outras praticas, e o individuo tenha condições de optar . mas ocorre que ate os alunos percebem a existência de outras possibilidades mas estas não são veiculadas na escola.
Em pesquisa desenvolvida em oito escolas, publicas e particulares (BETTI, 1992) verifiquei que o conteúdo desenvolvido raramente ultrapassa a esfera esportiva; na maioria afirmaram que gostaria de aprender outros conteúdos. Segundo BRACHT (1992), o objetivo da escola é tão somente a aprendizagem do esporte, ficando a ginástica e a corrida, por exemplo, como simples aquecimento, alem dos jogos populares terem sido transformado “jogos pré-desportivos”. O esporte passou a ser o conteúdo hegemônico da educação física. Sentidos tais como expressivos, ou criativo e o comunicativo, não são explorados quando o conteúdo escolar é apenas o esportivo (KUNZ, 1989).
Se o aprendizado dos esportes restringir-se ao processo ensino-aprendizado de técnicas, gestos automatizado, onde somente o professor-tecnico as conhece e domina, ou seja seu sentido/significado é compreendido somente pelo professor e ao aluno cabe executa-las da melhor forma, não será possível um questionamento sobre esta pratica, a qual pode parecer “natural”. Isto não quer dizer que se queira negar totalmente o esporte mas sim levantar questões