Ensino Superior

1 INTRODUÇÃO

A Política educacional em muitas partes do mundo tem assistido nos últimos anos uma tendência crescente para reconhecer o ensino e a pesquisa como missões igualmente importantes de uma universidade, afastando-se a uma ênfase unilateral na pesquisa. Guia de Boas Universidades de John O'Leary 1999, relata ainda uma tendência a atribuir maior importância ao ensino.
O aumento da ênfase no ensino levou a uma utilização mais generalizada de um conjunto de estratégias que visam melhorar e avaliar a qualidade do ensino, como o ensino prêmios de excelência, o feedback dos alunos, relatórios de avaliação pelos pares no ensino, e avaliações de professores para as promoções. Essas atividades chamam para fazer julgamentos informados sobre a qualidade do ensino. A fim de enfrentar este desafio de uma forma de princípios, é essencial para desenvolver uma visão claramente articulada de excelência no ensino universitário.
Se perguntarmos a estudantes universitários para identificar o seu melhor professor, há uma grande chance de que eles vão escolher o professor mais popular. Um professor popular pode muito bem ser o que Jacob Neusner chama de "professor de classe C", em seu artigo "Classificando seus professores", popular, simplesmente porque ele (a) dá aos alunos o que eles querem e tem uma personalidade carismática atraente. É importante, portanto, que as diretrizes para o ensino de prêmios de excelência e o design do questionário de feedback aluno basear-se num sistema de valores que nos permite distinguir entre o ensino popular e excelente ensino. Uma vez que forjaram tal sistema de valores compartilhados, é igualmente importante para comunicar a nossa concepção de ensino de excelência aos alunos e ajudá-los a modificar o seu próprio sistema de valores e expectativas.
Concentrar no que o professor faz na sala de aula, a excelência pode resultar de muitas atividades diferentes. Não existe uma definição única de ensino excelente em termos de o que o professor