Educaçao fisica

RESGATAR O BRINCAR TRADICIONAL: UMA CONTRIBUIÇÃO À FORMAÇÃO DE
PROFESSORES
Carolina Cardoso COLHANTE
Iraíde Marques de Freitas BARREIRO
Nara PRATTA
Mário Sérgio VASCONCELOS1

Criança que não brinca não é criança. Adulto que não brinca perdeu para sempre a criança que existe dentro dele. (Pablo
Neruda)

Resumo:

Este artigo é resultado de uma experiência de intervenção desenvolvida em uma escola de Educação Infantil do Município de Assis (SP). Tendo em vista a importância do brincar para o desenvolvimento integral da criança, propusemos a valorização e o resgate das brincadeiras tradicionais no contexto escolar. Para tanto, a partir da contextualização histórica e cultural do brincar, iniciamos nossos trabalhos com observações de crianças em sala de aula e promovemos encontros com professores nos espaços de Hora de Estudo (H.E) com o intuito de discutir sobre o significado do brincar como elemento de desenvolvimento e da aprendizagem das crianças no contexto educacional. Posteriormente, principalmente através de oficinas temáticas, buscamos proporcionar reflexões e ressignificações a respeito da importância do brincar, priorizando o resgate das brincadeiras tradicionais. Visamos, desta forma, instrumentalizar as professoras para que pudessem valorizar as atividades lúdicas e as brincadeiras tradicionais em suas práticas cotidianas no contexto escolar.

Palavras-chave: brincar; brincadeiras tradicionais; infância; educação infantil.

(RE)DIMENSÃO SÓCIO-HISTÓRICA E CULTURAL DO BRINCAR
Para significar o passado e redimensionar o presente, é necessário entender que a infância é uma construção histórica. A concepção de infância modificou-se ao longo do tempo bem como o cuidado oferecido à criança. Tais modificações levaram muitos estudiosos a olhar para o brincar como parte fundamental do desenvolvimento integral da criança e contribuíram, no decorrer da história, para a elaboração de políticas públicas para a Educação
Infantil. Porém,