Docência e práticas de ensino

MARIA DILVA DA SILVA

SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO 3
2 DESENVOLVIMENTO 4 2.1 desenvolvimento 5
3 CONCLUSÃO 8 REFERÊNCIAS 9 ALARCÃO, I. Ser professor reflexivo. In: Alarcão, I. (Org.) e outros: Formação reflexiva de professores: estratégias de supervisão. Porto: Porto Editora, p. 171-180, 1996. 9 CORREA, G. Educação, Comunicação, Anarquia: procedências de uma sociedade de controle no Brasil. São Paulo: Cortez, 2006. 9 DEMO, Pedro. Introdução. In: ______. Conhecer e aprender: sabedoria dos limites e desafios. Porto Alegre: ArtMed, 2000. P. 9-12. 9 FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. 45ª ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2007.
Giddens, A. (2004). Sociologia (4 ed.). Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian 9 KRUG, H.N. A reflexão na prática pedagógica do professor de Educação Física. Santa Maria: CEFD/UFSM, 1996. Dissertação de Mestrado 9 KUNZ, E. Educação Física: ensino & mudanças. 2.e. Ijuí: Unijuí, 2001. 9 PIMENTA, S. G. Formação de Professores ? Saberes da Docência e Identidade
Do Professor. Nuances, v. III, Presidente Prudente, 1997. P. 05-14. 9 VASCONCELOS. Maria Lucia. Docência e Autoridade no Ensino Superior: Uma Introdução ao Debate. IN: Ensinar e Aprender no Ensino Superior. 2. ed. São Paulo: Cortez. 2005. 9
1 INTRODUÇÃO
São muitas as dificuldades perpassadas pelo cenário educacional brasileiro, em termos de estrutura física, recursos materiais, acesso às tecnologias da informação e comunicação. Essas dificuldades são visíveis na ausência das "paredes" físicas e poucas condições materiais para desenvolver atividades de ensino-aprendizagem. Entretanto, as ações transformadoras surgem mesmo que em salas de aula com estruturas físicas precárias, em escolas com mínimos recursos.
Nessa perspectiva, a ação educativa materializa-se em práticas pedagógicas transformadoras, com diversos meios de se concretizar, através da conciliação entre a ação docente comprometida com uma