Conceito de pedagogia

A ampliação do conceito de docência

Para justificar a necessidade de ampliar o conceito de pedagogia em função da mudança paradigmática na concepção de docência, recorreremos à contribuição de três professoras brasileiras que têm desenvolvido pesquisas na área de formação de professores.
Rios (2003) trabalha com três dimensões da competência docente articuladas entre si: a dimensão técnica, a dimensão estética e as dimensões ética e política. Ao desenvolver a idéia da dimensão estética na prática docente explica que se trata de trazer luz à subjetividade do professor que é “constituída na vivência concreta do processo de formação e de prática profissional” (p. 98). Para melhor compreensão da subjetividade do professor, é importante clarear o que entende por ser humano:[...] é um animal simbólico. Isto significa que a racionalidade não é algo isolado, mas estreitamente articulado a outras capacidades, outros instrumentos que tem o homem para interferir na realidade e transformá-la. Nesse sentido, a imaginação, a sensibilidade são elementos constituintes da humanidade do homem... (RIOS, 2003, p. 98).
A compreensão do professor nessa condição humana inviabiliza o exercício da docência reduzida à racionalidade técnica, tendo em vista que o professor também não é apenas um ser racional, e, portanto, ao agir, age com outros elementos para além da razão: a criatividade, a emoção, a imaginação, a sensibilidade. Assim como, em muitas situações de ensino, age também com frustração, raiva, irritação, impaciência. Do mesmo modo, se concebemos o aluno nessa mesma condição humana, temos aí os dois sujeitos que conduzem o processo de ensino-aprendizagem forçando a docência para além da racionalidade técnica.

Já Pimenta (1999, 2002, 2004) divide os saberes da docência em três grandes grupos: a experiência, o conhecimento e os saberes pedagógicos. Há tempos a pesquisadora vem enfatizando a importância dos saberes da experiência serem trabalhados junto aos demais saberes na