Casos

PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DO RIO GRANDE DO SUL
FACULDADE DE MATEMÁTICA

BRUNO NUNES
DOUGLAS BALDESSAR
FERNANDA DOS SANTOS GARCIA
PATRICIA RAMOS

TENDENCIA FORMALISTA CLÁSSICA 6

Porto Alegre,
2012
INTRODUÇÃO

Ao lermos os textos fornecidos pela professora Monica, e pelas nossas pesquisas, iremos falar, neste trabalho, um pouco sobre a Tendência Formalista Clássica no ensino da matemática.

TENDÊNCIA FORMALISTA CLÁSSICA

Esta tendência vigorou até a década de 50, na matemática brasileira e era baseada no ensino com modelos euclidianos, em axiomas, na concepção platônica, nos teoremas e corolários. Nesta tendência o professor necessitava saber só o que iria ensinar e usavam o método de pratica e repetição, pois acreditavam que era o método de desenvolver a matemática. O professor precisavam apenas “passar” ou “dar” conteúdos prontos e os alunos “copiar”, “reter” e “desenvolver” nas avaliações conforme foi “passado” para eles. Conforme PAVANELLO (1989) apud Dario Fiorentini, O ensino da matemática nas escolas era diferenciado, a elite recebia um ensino mais radical e rigoroso, as classes menos favorecidas – especialmente alunos das escolas técnicas – privilegiavam-se o cálculo e a abordagem mais mecânica e pragmática. Ao analisar uma aula de matemática no ensino público e uma no ensino privado, podemos verificar que ainda temos aulas com a forte influência da tendência formalista clássica, com repetições, livros e provas que os alunos precisam resolver conforme o professor “ensinou”. Alguns aspectos relevantes: • Concepção de matemática: Não é inventada ou construída pelo homem; • Como se dá a produção de conhecimento: Livros/ Memorização/ Exercícios de Aplicação/ Sistematização/ Repetição; • Finalidades e Valores: A matemática era vista como verdade absoluta/ Elevação espiritual; • Concepção de ensino: Modelo Euclidiano/ Concepção Platônica; •