ADMINISTRAR A PROGRESSÃO DAS APRENDIZAGENS

ADMINISTRAR A PROGRESSÃO DAS APRENDIZAGENS A escola é inteiramente organizada para favorecer a progressão das aprendizagens dos alunos para os domínios visados ao final de cada ciclo de estudos. Os programas são concebidos nessa perspectiva, assim como os métodos e os meios de ensino propostos ou impostos aos professores. Portanto, poder dizer que a progressão não exige nenhuma competência particular dos professores.
O que parece evidente dos princípios é, na realidade, extremamente difícil nas condições da ação cotidiana, de modo que a progressão é freqüentemente limitada ao ano letivo, se não às atividades em andamento ao capítulo aberto do programa. Além disso, a progressão de classe não é mais única preocupação. Os movimentos rumo à individualização dos percursos de formação e à pedagogia diferenciada levam a que se pense a progressão de cada aluno. CONCEBER E ADMINISTRAR SITUAÇÕES-PROBLEMA AJUSTADAS AO NÍVEL E ÀS POSSIBILIDADES DOS ALUNOS
Os alunos não abordam as situações com os mesmos recursos e não encontram os mesmos obstáculos. Para não voltar a uma diferenciação por grupos de nível, deve-se conseguir administrar a heterogeneidade no seio de uma situação. A primeira condição é saber exata mente o que se espera dela.
Como administrar a progressão das aprendizagens, praticando uma pedagogia das situações-problema? A resposta é otimizar a gestão do tempo que resta, propondo situações-problema que favoreçam as aprendizagens visadas, isto é, tomem os alunos onde se encontrem e os levem pouco mais adiante. Tem-se que solicitar os alunos em sua zona de desenvolvimento proximal (Vygotsky), propondo situações que ofereçam desafios que estejam ao seu alcance e que levem cada um a progredir, porém é difícil operacionar por duas razões diferentes.
A primeira dificuldade é avaliar-se uma situação-problema como um exercício clássico. A segunda dificuldade é que uma situação-problema, em aula, endereça-se a um grupo, pode-se tentar limitar sua