2. Administrar a progressão das aprendizagens

Introdução
Nesse trabalho, o grupo expõe a segunda “Nova Competência para Ensinar” do autor Philippe Perrenoud. Essa competência é determinada por ele dentre outras dez, em seu livro “Dez Novas Competências para Ensinar” e é dada por “Administrar a progressão das aprendizagens.” Assim, essa competência geral é destrinchada em outras cinco competências específicas que constituem o pensamento e nos facilita a compreensão da visão do autor.

2. Administrar a progressão das aprendizagens

2,1 Conceber e administrar situações- problema ajustadas ao nível e às possibilidades dos alunos.

Em torno da resolução de um obstáculo pela classe, propiciando reflexões, desafios, intelectuais, conflitos sociocognitivos;
Caracterizar uma situação-problema:
Constitui um obstáculo para a turma.
Estudo de uma situação concreta, hipóteses.
Um verdadeiro enigma para ser resolvido.
Necessidade de usar instrumentos com vistas à resolução.
Oferece resistência suficiente.
Situa-se na zona de desenvolvimento proximal (Vygotsky).
A antecipação dos resultados precede a busca.
Debate científico dentro da classe.
A validação da solução é feita conjuntamente (não pelo professor).
Reexame coletivo do caminho percorrido rumo à consolidação dos procedimentos para projetos futuros.
Desta forma o professor estará fazendo com que o grupo cresça Sócio intelectualmente de forma homogênea. Podendo encontrar sim problemas individuais. Mas que pode ser resolvido pelo grupo, para que a heterogeneidade da classe não seja afetada.

2.2 Adquirir uma visão longitudinal dos objetivos do ensino.

“O ALUNO DEVE SABER DE ONDE ELE ESTÁ VINDO E PARA ONDE ELE ESTÁ INDO, NÃO DEVEMOS ENSINAR AS COISAS DE FORMA JOGADA”.
Adquirir uma visão longitudinal (ampla) é saber tornar a escola num lugar prazeroso onde aprender a ser é mais importante do que aprender a ter, e que crescer é compreender os erros e acertos.
A estratégia de ensino e aprendizagem á longo prazo não pretende que os alunos