Resumo do Capítulo 2 "10 Novas Competências para Ensinar"

CAPITULO 2.

ADMINISTRAR A PROGRESSÃO DAS APRENDIZAGENS

Em princípio, a escola é inteiramente organizada para favorecer a progressão das aprendizagens dos alunos para os domínios visados ao final de cada ciclo de estudos. Portanto poder-se dizer que,assumida pelo sistema, a progressão não existe nenhuma competência particular dos professores.
A estratégia é inteiramente incorporada ao dispositivo de produção, e os trabalhadores podem limitar-se ás suas tarefas sem tomar iniciativas intempestivas. Deles se espera uma forma de habilidade e ajustes marginais dados ás operações previstas em razão de pequenas condições de trabalho.
Não é somente uma questão de ética. É simplesmente impossível, devido á diversidade dos aprendizes e á sua autonomia de sujeitos. Desse modo, todo ensino deveria de estratégico.
Uma nova ampliação delineia-se com a introdução de ciclos de aprendizagens plurianuais. Além disso, a progressão da classe não é mais a única preocupação. O movimento rumo á individualização dos percursos de formação e á pedagogia diferenciada levam a que se pense á progressão de cada aluno.
Ela própria mobiliza várias competências mais específicas. Conceber a administrar situações-problemas, possibilidades dos alunos; observar e avaliar os alunos em situações de aprendizagens de acordo com uma abordagem formativa; Fazer balanços periódicos de competências e tomar decisões de progressão. CONCEBER E ADMINISTRAR SITUAÇÕES-PROBLEMA AJUSTADAS AO NÍVEL E ÁS POSSIBILIDADES DOS ALUNOS

A primeira condição é saber exatamente o que se espera dela.
Astolfi define as 10 características de uma situação-problema, como, é organizada em torno da resolução de um obstáculo, obstáculo no qual, é previamente bem-identificado. O estudo organiza-se em torno de uma situação concreta, que permitia efetivamente ao aluno formular questões. Não se trata, portanto, de um estudo aprofundado, os alunos vêem a situação como um enigma, no qual estão em condições de investir, ainda