Práticas de leitura sociointeracionista em uma turma de ensino médio.

UFF. Orientador: Professora Luciana Maria Almeida de Freitas (UFF). O projeto de PPE II foi motivado pela dificuldade percebida em relação à construção de sentido na leitura de textos ministrados durante as aulas observadas e provas analisadas durante o estágio de PPEI. Sabemos que ler é muito mais que decodificar e que uma leitura crítica implica a percepção e relação entre texto e contexto transformando o leitor e sua visão de mundo (FREIRE, 2003). Foi com interesse em transformar esses alunos observados e dá-los subsídios para uma leitura crítica que propus oficinas de práticas de leitura sociointeracionista. Estimular o desenvolvimento da compreensão leitora desses jovens, elevando a competência lingüística, comunicativa e a capacidade discursiva dos mesmos se tornou um desafio e uma meta. 1.1 OBJETIVOS Este projeto teve como primeiro objetivo identificar, analisar as possíveis dificuldades na prática de leitura desses alunos e, posteriormente, intervir – aos moldes da pesquisa-ação (NUNAN, 1992) - nesse meio através de práticas e estratégias de leitura sociointeracionista (MOITA LOPES, 1996). 1.2 SUPOSIÇÃO Na observação da turma de 1º ano do segundo grau do colégio estadual do município de Niterói percebi a dificuldade dos alunos em compreender o significado global do texto, surgiram também dúvidas em relação à metalinguagem e vocabulário. No entanto as duas últimas eram de fácil solução, pois quando a professora explicava o que era para ser…

refletir sobre o papel das perguntas na compreensão: nem sempre a pergunta que fazemos orienta para a resposta que esperamos ouvir. Explicando com o exemplo: quando o adulto pergunta “E você, como chama?”, está querendo que Mateus se apresente, que diga qual é o seu nome. O garoto, no entanto, entende que o adulto quer saber como ele faz para chamar (ou evocar) a sua mãe. Alguém poderia argumentar que a ausência do se na pergunta do adulto é que gera ambiguidade para a criança porque…

Leia essas afirmações sobre as estratégias de compreensão leitora: I - Ao abarcarmos as estratégias de compreensão leitora com o foco no trabalho a ser realizado antes da leitura, precisamos considerar que tais atividades se restringem a essa etapa exclusivamente. II - Ao nos debruçarmos sobre as atividades relacionadas à leitura encontraremos diversas estratégias que podem ser utilizadas nas três etapas: antes, durante e depois da leitura. III - O que diferencia o trabalho realizado…

Considerando a concepção de leitura abordada no capítulo I do livro-texto e na Aula-tema 01, leia as afirmativas abaixo: I. Leitura é o processo mediante o qual se compreende a linguagem escrita. II. Leitura é o processo no qual se compreende a linguagem escrita e, nessa compreensão, o texto, sua forma e conteúdo são considerados, bem como o leitor, com suas expectativas e conhecimentos prévios. III. Leitura é uma atividade na qual se compreende as ideias do autor e suas intenções,…

Médio esa l g n i a u g n í l Leitura em d03 http://www.flickr.com/photos/cassimano/6499926495/in/photostream Rede São Paulo de Cursos de Especialização para o quadro do Magistério da SEESP Ensino Fundamental II e Ensino Médio São Paulo 2011 sumario sumário bibliografia TEMAS ficha Sumário 1 2 3 1. Aspectos teóricos e conscientização em leitura...........................1 4 Unesp/Redefor • Módulo II • Disciplina 03 2. Estratégias específicas de vocabulário em LE…

alfabetizadora sobre dificuldades de aprendizagem, as teorias que orientam sua ação pedagógica, qual a forma utilizada para avaliar seus alunos e concluir que os mesmos têm dificuldades de aprendizagem, bem como quais são as dificuldades de aprendizagem mais comuns que ela encontra em seu cotidiano de sala de aula. Palavras-Chave: Dificuldades de Aprendizagem. Sala de Aula. Prática do Professor. 1 INTRODUÇÃO Após algumas leituras sobre o assunto, constatei que este…

Ícones Leitura Obrigatória Agora é a sua vez Vídeos Links Importantes Ver Resposta Finalizando i a lf h g k t sv ud r i e b mq l nc p x w o z j xy i Glossário Referências Início 4 Nossa Missão, Nossos Valores Desde sua fundação, em 1994, os fundamentos da “Anhanguera Educacional” têm sido o principal motivo do seu crescimento. Buscando permanentemente a inovação e o aprimoramento acadêmico em todas as ações e programas, ela é uma…

sentido que o texto revela pode não reproduzir uma realidade imediata, mas pode transformar transformar-se se em um símbolo e ganhar significação para além da realidade que representa. Literatura: criação artística  O que podemos afirmar, portanto, é que o “discurso literário está a serviço da criação artística” (PROENÇA FILHO, op cit, p.7), para representar realidades físicas, sociais e emocionais. Essa representação repercute em nós a partir daquilo que somos e das práticas sociais…

que hoje desenvolvemos poderão ser 30 l Revista Ao pé da Letra – Volume 13.1 - 2011 considerados inadequados ou insuficientes num futuro próximo. Para que o professor possa manter-se atualizado deve autoeducar-se e reciclar-se constantemente. Em vista disso, a leitura e os livros têm um novo significado: permitir aos alunos e professores a sua formação e constante atualização, algo que se tornou indispensável ao profissional moderno. Cabe à escola não só ensinar o aluno a ler,…

A questão 1 esta correta porque está. Kkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkk- kkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkk- kkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkk- kkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkk- kkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkk- kkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkk- kkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkk-…