Probabilidade Eventos Não Equiprovaveis

. . 25 CAPÍTULO 2 – PROBABILIDADE . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 2.1 – Definição de Probabilidade utilizando Freqüência Relativa . . . . . . . 27 2.2 – Experimentos aleatórios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 2.3 – Espaço Amostral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 2.4 – Eventos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 2.5 – Classe dos Eventos Aleatórios . . . . . . .

Estatística e Probabilidade Professores: Daniela Carine Ramires de Oliveira Marcos Santos de Oliveira Prof. Daniela ii ____/____/____ Índice 1. Introdução à Estatística 1 1.1. O que é Estatística? 1 1.2. Estatística na Prática 1 1.3. Um pouco da história da Estatística 2 1.4. Exercícios 2 2. Variáveis 3 2.1. Definição de Variável 3 2.2. Classificação das Variáveis 3 2.3. Exercícios 5 3. Amostragem 6 3.1. Por que fazer Amostragem? 6 3.2. Quando o uso de amostragem não é…

recolha (amostragem) ou geração (planeamento de experiências) de uma amostra de dados. Teoria da Probabilidade (diferença entre) Definida a v.a. X, representativa ↓ resultados de uma experiêndos cia aleatória, cujo comportamento se sabe ser descrito por um modelo teórico de distribuição de probabilidades, com os valores dos parâmetros que o caracterizam conhecidos, calculam-se probabilidades de ocorrência de acontecimentos definidos sobre a v.a.. Inferência Estatística…

Etnia Etnia Indígenas Indígenas CAMPI DE OFERTA DIRETORIA CURSO TURNO VAGAS GERAIS Apodi Diretoria Acadêmica Zootecnia Matutino 20 4 6 4 6 40 Canguaretama (alteração dada pela Retificação 01) Eventos Vespertino 20 4 6 4 6 40 Diretoria Acadêmica - - - - - - - - Ipanguaçu Diretoria Acadêmica Meio Ambiente Matutino 20 4 6 4 6 40 João Câmara (alteração…

. . 25 CAPÍTULO 2 – PROBABILIDADE . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 2.1 – Definição de Probabilidade utilizando Freqüência Relativa . . . . . . . 27 2.2 – Experimentos aleatórios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 2.3 – Espaço Amostral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 2.4 – Eventos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 2.5 – Classe dos Eventos Aleatórios . . . . . . .

. . 25 CAPÍTULO 2 – PROBABILIDADE . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 2.1 – Definição de Probabilidade utilizando Freqüência Relativa . . . . . . . 27 2.2 – Experimentos aleatórios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 2.3 – Espaço Amostral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 2.4 – Eventos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 2.5 – Classe dos Eventos Aleatórios . . . . . . .

CAPÍTULO 2 – PROBABILIDADE . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 11 12 12 14 14 16 18 20 20 21 21 22 22 22 22 23 23 24 24 24 25 25 27 27 2.1 – Definição de Probabilidade utilizando Freqüência Relativa . . . . . . . 2.2 – Experimentos aleatórios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3 – Espaço Amostral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.4 – Eventos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.5 – Classe dos…

tabulados........................................................................................... Mediana para dados não tabulados................................................................................................. Mediana para dados tabulados........................................................................................................ Moda para dados não…

um passo importante no sentido de tornar a rede estadual de ensino de Minas num sistema de alto desempenho. Os CBCs não esgotam todos os conteúdos a serem abordados na escola, mas expressam os aspectos fundamentais de cada disciplina, que não podem deixar de ser ensinados e que o aluno não pode deixar de aprender. Ao mesmo tempo, estão indicadas as habilidades e competência que ele não pode deixar de adquirir e desenvolver. No ensino médio, foram estruturados em dois níveis para permitir…

passo importante no sentido de tornar a rede estadual de ensino de Minas num sistema de alto desempenho. Os CBCs não esgotam todos os conteúdos a serem abordados na escola, mas expressam os aspectos fundamentais de cada disciplina, que não podem deixar de ser ensinados e que o aluno não pode deixar de aprender. Ao mesmo tempo, estão indicadas as habilidades e competência que ele não pode deixar de adquirir e desenvolver. No ensino médio, foram estruturados em dois níveis para…