Moyles Janet R 2002

aprendizagem não é desenvolvimento; entretanto o aprendizado adequadamente organizado resulta em desenvolvimento mental e põe em movimento vários processos de desenvolvimento que, de outra forma, seriam impossíveis de acontecer (VYGOTSKY apud OLIVEIRA, 2002, p. 132). O jogo permite a expressão ludo criativo, podendo abrir novas perspectivas do uso dos códigos simbólicos. Mas, para que estas ideias se consolidem, é importantíssimo compreender os diferentes estágios de desenvolvimento…

brincar permita o desenvolvimento das capacidades motoras básicas, possibilitando a aprendizagem do atletismo e a vivencia de diferentes situações permitidas pelo brincar, favorecendo desenvolvimento integral da criança (escolar). De acordo com Moyles (2002), brincando a criança desenvolve confiança em si mesma e em suas capacidades, levando-a a desenvolver percepções sobre as outras pessoas e a compreender as exigências bidirecionais de expectativa e tolerância. O ato de brincar…

cada brincadeira existem conteúdos e objetivos a serem alcançados. Por meio do brincar dirigido as crianças têm uma outra dimensão e uma nova variedade de possibilidades estendendo-se a um relativo domínio dentro daquela área ou atividade. (MOYLES, 2002, 33). No ambiente escolar os educadores tem dificuldade em ensinar através de uma brincadeira dirigida, isto porque falta conhecimento por parte dos professores quanto aos objetivos para aquela faixa etária e um planejamento de aula.

Christopher.Brincadeiras criativas para o seu bebê. São Paulo: Publifolha, 2008 HORN, Maria da Graça Souza. Saberes, cores, sons, aromas: a organização dos espaços na educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 2004. MOYLES, Janet R. Só brincar? O brincar na Educação Infantil. Porto Alegre: Artmed, 2002. CANÇÕES DE BRINCAR. Coleção Palavra Cantada, Velas, 1996. CANÇÕES DE NINAR. Coleção Palavra Cantada, Salamandra/Camerati.

de cada brincadeira existem conteúdos e objetivos a serem alcançados. Por meio do brincar dirigido as crianças têm uma outra dimensão e uma nova variedade de possibilidades estendendo-se a um relativo domínio dentro daquela área ou atividade. (MOYLES, 2002, 33). No ambiente escolar os educadores tem dificuldade em ensinar através de uma brincadeira dirigida, isto porque falta conhecimento por parte dos professores quanto aos objetivos para aquela faixa etária e um planejamento de…

CRIANÇA “Longe de ser uma atividade supérflua para os momentos de “ tempo livre” o brincar em certos estágios cruciais ,pode ser necessário para a ocorrência e o sucesso de toda a atividade social posterior”. (Moyles,2002,p.14) Os jogos e brincadeiras estão embutidos no dia-a-dia das crianças e são de fundamental importância para o desenvolvimento das crianças, pois facilita a apropriação por parte da criança do mundo que a cerca.…

buscam soluções para situações-problema que vivenciam. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS CUNHA, Nylse Helena da Silva. Brinquedoteca: definição, histórico no Brasil e no mundo, São Paulo. Scritta, 1998. MOYLES, Janet R. Só brincar? O papel do brincar na educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 2002. RAMALHO, Márcia Terezinha de Borja. A brinquedoteca e o desenvolvimento infantil. Florianópolis, FD 2000. VYGOTSKY, L.S. Pensamento e Linguagem. São Paulo. Martins Fontes. 1989.…

desafiadoras, agradáveis e significativas em sala de aula, motivar o aluno para o aprendizado da matemática e aprimorar a didática usada durante as aulas, proporcionam qualidade na arte de ensinar e melhoram a receptividade por parte dos estudantes. Souza (2002, p. 132), expressa a importância de se trabalhar com o jogo na sala de aula dizendo que: A proposta de se trabalhar com jogos no processo ensino-aprendizagem da matemática implica numa opção didático metodológica por parte do…

dos alunos em jogos e brincadeiras dá-se na "hora do parque", ao final das aulas ou no início, ou seja, o brincar é visto como extremo polar do trabalho da criança e os momentos de brincar e de trabalhar são claramente divididos, separados. (MOYLES, 2002, p.61) Para que o brincar seja fonte de aprendizagens para os alunos, é necessário romper com a ideia de polarização entre brincar e trabalhar, brincar e aprender e tantas outras dicotomias que permeiam parte do pensamento…

mostram as contribuições do lúdico para o processo de aprendizagem das crianças; Kisnhimoto (1984, 2002 e 2006) e seus colaboradores contribuem com suas pesquisas sobre como é visto o jogo, o brinquedo e a brincadeira nas construções sociais, e as contribuições destes para a educação; Machado (1998) remete às questões do lúdico ao imaginário das crianças, transformando assim suas realidades; Moylles (2002 e 2006) demonstra a influência da mídia e dos adultos na infância e atitudes de…