Comunicação, educação e medição

.. 22 1.2 UMA PROPOSTA DE INTERAÇÃO DA EAD  OBJETIVOS ......................... 28 1.2.1 Questões de interação do Teleformar .................................................. 28 1.3 PREMISSAS DE ORGANIZAÇÃO PARA O TELEFORMAR............................. 29 2 CONTEXTO DA PESQUISA.................................................................. 32 2.1 HÁ UM CONHECIMENTO DA EDUCAÇÃO ................................................ 32 2.1.1 Tópicos da educação a partir da pedagogia marista .............................. 33 2.2 A EDUCAÇÃO PELA PERSPECTIVA DA COMUNICAÇÃO ............................. 42 2.2.3 Mediação da comunicação na educação .............................................. 48 2.3 COMPLEXIDADE E PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS DE MORIN.................. 52 2.3.1 A partir do pensamento complexo ..................................................... 57 2.3.2 Estratégias Metodológicas................................................................. 61 3 O TELEFORMAR E A COMUNICAÇÃO .................................................. 63 3.1 PRINCÍPIOS DA RELIGAÇÃO E DA ORGANIZAÇÃO ................................. 63 3.1.1 Comunicação na interação social ........................................................ 66 3.1.2 Reorganização da EAD da PUCRS Virtual ............................................. 85 3.2 CONHECIMENTO COMPLEXO PRESENTE NA EAD.................................... 95 4 A INTERAÇÃO POSSÍVEL NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA ....................103 4.1…

3ª série não explicaram meio ambiente, propondo ações de cuidado – repetidas pela 4ª série, que ainda explicou meio ambiente vinculado à natureza. Os cuidados com o meio ambiente foram prescritivos, quanto ao lixo, denotando o discurso da escola. Verificou-se uma prática pedagógica desconectada do exercício da cidadania; esta foi entendida como respeito aos outros e ao entorno local; e melhorias no bairro sob o foco do paternalismo governamental e, também, com ações próprias.…

universidade. POA: Educação e Realidade, 1993. 21. KAMII, Constance. A criança e o número – implicações educacionais da teoria de Piaget para atuação junto a escolares de 4 a 6 anos. Campinas: Papirus, 1990. 22. KRAMER, Sônia. Alfabetização, leitura e escrita: formação de professores em curso. São Paulo: Ática, 2010. 23. LERNER, Delia. Ler e escrever na escola – o real, o possível e o necessário. POA: Artmed, 2002. 24. LERNER, Delia. Matemática…

se impõe a todo ser hu- mano para romper com as amarras internas e externas. Assim como a humanidade foi avançando em seu processo de desenvolvimento, cada ser humano individual precisa compreender que, dentro do contexto em que ele se insere, é preciso que cada um seja o sujeito, dono e senhor de sua própria história. O ser humano é o único ser que tem a tarefa de arrumar7 o mundo para nele se inserir. Esta é a razão pela qual ele busca o conhecimento. Vai depender da forma como ele…

................... 1.3. O Corpus da Ecologia Social ....................................................................... 1.4. Algumas Questões-Chave da Ecologia Social ............................................. CAPÍTULO II - A INVENÇÃO DA ECOLOGIA: O GERMINAR DE UMA NOVA CIÊNCIA E SEUS DESAFIOS 2.1. O Primado da Biologia .................................................................................. 2.2. Da Biologia à Ecologia…

saber científicos acadêmico”, em especial, estendo ao professor, que pacientemente orientou este trabalho, desde o início, da escolha do tema a elaboração final; a todos os companheiros e companheiras de turma, que juntos no mesmo barco remamos rumo ao término deste curso. Deixo o meu apresso a todos que contribuíram direta ou indiretamente com apoio para o prosseguimento e conclusão desse Curso. Assim, por tudo quanto tenho realizado e por tudo quanto Deus tem me dado, só posso…

humana” (1993: 17). Jefferson referia-se aos ingleses como exterminadores dos americanos nativos (“extermination of this race in OUR América”, grifo nosso, WM), como um capítulo adicional “in the English history of the same colored men in Asia, and of the brethen of their own color in Ireland, and wherever else Anglo-mercantile cupidity can find a two-penny interest in deluging the earth with human bloody” (1903-1904: 24). Apesar de cruzadas as referências, havia o seguinte em comum…

humana” (1993: 17). Jefferson referia-se aos ingleses como exterminadores dos americanos nativos (“extermination of this race in OUR América”, grifo nosso, WM), como um capítulo adicional “in the English history of the same colored men in Asia, and of the brethen of their own color in Ireland, and wherever else Anglo-mercantile cupidity can find a two-penny interest in deluging the earth with human bloody” (1903-1904: 24). Apesar de cruzadas as referências, havia o seguinte em comum…

humana” (1993: 17). Jefferson referia-se aos ingleses como exterminadores dos americanos nativos (“extermination of this race in OUR América”, grifo nosso, WM), como um capítulo adicional “in the English history of the same colored men in Asia, and of the brethen of their own color in Ireland, and wherever else Anglo-mercantile cupidity can find a two-penny interest in deluging the earth with human bloody” (1903-1904: 24). Apesar de cruzadas as referências, havia o seguinte em comum…

contundente. Conscientizar-se e conscientizar o povo a respeito de tudo o que se passava e da necessidade de se romper com a situação de imobilização em que se vivia, era tarefa em que os educadores se envolviam corajosamente. Fala-se e escreve-se tanto de liberdade e de esperança que o nosso tempo e o nosso mundo se constituíram em um período de luta por espaços, de pequenos e vigiados, em nichos de abertura e de participação. Tornou-se lugar comum a afirmação de que nós somos filhos da…